部编版教材在初中的使用已有一年多的时间，但真正的接触这套教材是在这学期开始的。作为一个语文教师，应该对整个部编版教材做整体的了解，不应该备一课，上一课。吃透“隐在”的知识体系，有全局意识，会收到更好的教学效果。我简单说一下这两个月来使用新教材的感受。
我所喜欢的几点改变：
1、采用双线组织单元结构，适当保留人文主题，又不完全是人文主题来组织单元，有的则是按文体组织单元。适当淡化单元的主题，能把必要的语文教学的要点、重点，按照一定顺序落实到各个单元中，同时又避免了重复反复的过度的训练，回到以前的应试训练模式中。
2、教材体现知识体系和能力点的渠道较多，如参考书、单元导语、课后思考题和拓展题。综合性学习、写作、名著导读等方面都有学习方法或者训练目标的提示，可操作性比较强。
3、重视多种阅读方法的教学，能够把课外阅读纳入教学体制，实现教读-自读-课外阅读三位一体的阅读教学结构，并且课外阅读有明确的阅读方法的指导，如精读、略读、跳读、浏览等，方向明确，目标具体。
教学中所面临的困惑：
1、阅读、作文、综合性学习虽是分单元进行训练，事实上是需要教师有机的整合，界限不能过于明显，教师如何科学有效的融合，去领会编者的意图，用最恰当的方式，最佳的教学方法，实现教学效果的最优化？
2、怎样教学能够落实那些体现核心素养的知识点、能力点，核心素养“隐在”体系过于含蓄，没有现成的模式可以操作，是不是就会忽略了编者的编写意图？理想和现实之间的矛盾如何解决？
3、三位一体的教学结构固然能够体现阅读的梯度，但如何激发学生阅读的兴趣呢？没有兴趣的阅读，只是敷衍的完成任务，并不会对文本有独到的体悟，不能扩大阅读量，提高学生的语文素养就是一句空话。温儒敏老师说，高考要实现百分之十五的学生答不完语文卷，以此倒逼学生进行阅读，可这只是个结果，而不是开始的方法和手段，学生会有改变吗？
4、作文训练每个单元都有编排，即便训练的点比较明确，可是两课时，三课时之后，是否就能保证学生很好的完成训练任务，学生的能力就能形成吗？
5、作为老师，又应如何选择作文教学的立场？是为少数人，还是大多数？是立足理想，还是现实？学生作文评判的标准尺度虽有，但随机性过大，见仁见智，对学生本身就是不公平的，是否可以通过统一的有效的作文指导化解老师的困惑？
