改革开放30年，教育领导理论获得蓬勃发展，新的生长点不断的涌现，其中课程领导与学校效能研究成了该研究领域最有生命力的生长点之一。本书分为两个部分，一是课程领导方面的理论研究，二是学校消防方面的理论研究，我们努力做到以史为基，以史为鉴，在学习借鉴的基础上，尝试建构适合中国本土的课程领导与学校效能理论。

第一部分，中国课程领导研究概况，课程领导是课程活动，尤其是课程变革活动能否顺利进行的关键，这是进行课程领导研究的根本原因，课程领导活动在近年来才受到中国学者的关注，原因有第一，急速变化的社会要求教育不断变革，以适应之。近年来，求变是全球教育发展的共同旋律，而课程变革者呼唤着课程领导的出现，因为课程领导的中心使命是引导课程变革课程领导的水平，贯彻课程变革的成败。第二，改革开放以来，我国教育管理权责的不断下放，是课程领导成为可能，因为权利与责任是任何领导活动的必要条件，近年来，我国实行的一纲多本的教材编写制度和施行的三级课程管理制度，是课程领导，或者权责的根本制度保证。第三个从领导实践的发展，呼吁课程领导研究的出现。第四，改革开放以来，课程理论和领导理论的迅速发展，是课程领导研究产生的沃土，因为二者是课程领导研究的直接理论基础，总之，课程变革和全富全，成则，是，每个厂领导活动的前提条件，二颗相邻的活动的出现，又是课程领导研究的必要条件。一课程领导的内涵，国内学者对课程领导进行定义时，主要采取三个维度，行为维度构成维度和供应维度。课程领导的任务，以课程目标方面，课程内容方面，三课程实施方面。是课程评价方面，五课程改革方面。课程领导的影响因素分析，可以从各类学校里和社会三个层面上来分析课程领导影响因素，一个人的因素，第二，意识困惑。你想冻结供货？

第二编，课程领导的内容，八为行为模式，学校课程领导是指在学校情境下学校课程领导者为实现其目标，而对学校员工进行影响的行为过程，其实这是学校课程，领导者，教师学生学校环境，课程，舞者之间的相互作用过程，其具体内涵有势滴，从目的上看，学校课程领导的根本目的就是促进教师发展，促进学生发展，促进课程发展，促进教学环境优化，其中以促进学生发展为核心，第二，从发生的情境上看，学校课程领导发生在学校层面上，它不包括国家地方和班级三个层面的课程领导，第三，从行为过程上看，学校课程领导的行为主要包括课程目标激励优化，课程内容监控，教学过程实施教学成绩关注教职工激励课程创新，优化教学环境，赢得外界支持，展示行为魅力，其中课程目标激励主要包括提出课程愿景，规划实现途径，目标异化，优化，课程内容主要包括课程连接，科学安排课程表督导教案，保持课程一次性监控，教学过程包括传达标准教学观察，反馈意见，帮助改进赏识教学成绩，包括奖励的标准，指标和执行，关注教职工主要包括聘用员工发展员工沟通员工，关怀员工，激励，课程创新，主要包括提供新思路，寻找新思路，鼓励批评性善意，善待一一动画教学环境，主要包括课程领导者自信，博得好感，值得信任的忠诚，第四，从相互影响角度看，学校课程领导主要是学校课程领导者，教师学生学校环境课程，五者之间的相互作用过程。

课程目标异化，课程目标异化，就是课程复权，每个教师都有巨大的才能和智慧，但他们大部分都处于休眠状态，当学校的课程目标与学校教师的个人目标产生重叠时，就会产生巨大的协同作用，激情在教师心中燃烧，释放出他们潜在的才能创意和创造历史，教师自愿去做有益于实现课程目标的种种事情。这就是真正的课程复权，课程目标异化是道德领导的，必然要求，道德领导的一个重要内涵就是领导者所确定的奋斗目标，体现了追随者的需要和价值观，课程目标异化的过程就是课程领导者，使教师发现课程目标和教师个人的需要价值观的真正的内在联系的过程，通过这个过程，要使教师意识到课程目标，真正体现了教师的运营，实现课程目标的过程本身，就是教师为自己的需要满足和价值观实现，而不断奋斗的过程，课程目标异化的雇主有四，第一分析本校教师的各种需要！区分哪些是合理的，哪些是不合理的，哪些是现在可以满足的，哪些是创造条件才可以满足的，第二，分析课程目标对教师的各种内在意义，如果教师感觉到课程本身对自己的内在意义，教师的内在动机就会受到激发，第三是各种奖赏与课程目标达成发生关联，让教师的外在动机得到集合，第四，分析教师对课程目标所负有的道德责任，并寻找各种途径以激发教师的道德感。