2018年6月和10月分别读完了《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》、《拓展幼儿的思维：父母与教师的合作》两本书，进度可以说是蜗牛级别，但收获很多。幼儿的“学”是教师”教”的起点，掌握幼儿学习方式及读懂幼儿思维应是专业发展中必须具备的能力。两本书着重围绕幼儿早期行为模式（图式）展开，运用大量案例分析复杂行为背后的思维特性，具体说明幼儿是如何从环境中学习的。

一、什么是图式及图式的价值？

图式是“一种反复出现的行为模式，通过这种行为模式，经验被同化并逐步获得协调”。图式是幼儿在各种情境中表现出来的行为和思维模式，它们反映幼儿的认知兴趣，体现着幼儿理解周围世界的努力。比如幼儿反复将沙子舀到桶中，再将沙子倒出来，这样的行为在成人看来是无意义且无趣，但是当我们用图式的的角度去分析幼儿行为时，会发现幼儿此时对“覆盖——容纳”感兴趣。不仅如此，如果我们持续关注幼儿行为，会从杂乱无章的看似“不专心”做事的各种活动中找到幼儿认知的规律。

图式理论为提供了看待幼儿的另一种方式，使其从看似没有关联的细节中寻找幼儿自发思维与行为的共性和连续性，确定幼儿兴趣并为其提供各种机会、材料来丰富幼儿经验，在经验不断积累的情况下拓展其认识与思考事物、现象的角度以发展思维。

二、图式有哪些种类？从动作到思维经历了哪些阶段？

皮亚杰认为“思维是由内化的、协调的动作图式组成的”，常见的动作图式包括以下七种：动态垂直、动态的前与后或并列（来回）、动态的圆周（旋转）、在...上方或下方穿过、围绕边线运动、包裹和容纳、穿越边线。研究认为图式从早期运动行为到“思维”的发展顺序有一定规律性，经历了运动水平——表征符号水平——功能依赖关系——思维水平四个阶段。为了便于理解，将每个图式结合简短案例加以说明：

（一）动态的垂直图式

运动水平：很长一段时间，积木喜欢把玩具扔出童车

符号表征手段：布伦达一边从高处扔下玩具飞机一边说：“飞机已经降落”然后她玩起降落游戏，并高兴地嚷道：“我已经降落。”

功能依赖关系：阿里为了把衣服夹在晾衣架上，站到凳子上，这样他自己就变高了

思维水平：Amanda说：“你知道树叶吗？他们从树上落到地上，橡树果实从树上落下来。”

（二）动态的前与后或者并排

运动水平：乔克沿着直线轨迹把物品从一个地方搬运到另一个地方。他把两样小东西搬到电话亭，并把它们堆在一起

符号表征水平：一边往前跑一边大声嚷着：“哒哒哒。”他妈妈说，无论什么时候，只要听到救护车的声音，他就会边往前跑边嚷着

功能依赖关系：阿狸说：“你知道钓鱼竿吗？当你把它抛出去后，线就出去了。”

思维水平：爱丽在参观完浴室回来的车上说：“我把它（橡胶圈）放在我头上，我来回地漂。”

（三）圆周方向与旋转

运动水平：在伦敦西郊国立植物园，乔克高兴地围绕着宝塔跑

符合表征：乔克的妈妈和他一起玩了一会轮子后，问他参观风车都看到了什么。乔克边转动胳膊边说：“风车转啊转”。第二天，他画了一副圆形涂鸦，并说“转啊转。”

功能依赖关系：罗伊斯边给小块布图上颜色边说：“这是一把扇子，它能让你凉快。”

思维水平：阿里注意到转动脱水机把手对湿衣服的影响

（四）“从....下面、上面穿过”或“在....顶部”

运动水平：积木特别喜欢把一件物体放在另一件物体上面

符号表征：罗伊斯说他做了一个模型“一块插着两根蜡烛的蛋糕，上面闪动的是火苗”

功能依赖关系：伦道夫画了一幅“船在桥下穿过”

思维水平：从伦敦西郊国立植物园回来后，萨拉曼说“这张地图上有树、道路和宝塔”

（五）围绕边线运动

运动水平：把所有的玩具动物围着螺旋滑梯底部摆了一圈

符号表征水平：斯蒂芬假装削土豆（黏土球）

功能依赖关系：杰克把黏土搓成条，然后围绕在脖子和手腕上，将其称作“项链”“手链”

思维水平：阿里说：“我在砖上缠了一根绳子，然后拉着走”

（六）包裹和容纳

运动水平：美伊尔把玩具动物放在笼子里，然后拿出来，这样玩了很长时间

符号表征水平：布伦达正在烹饪，老师问他是否知道炉子是用来干嘛的。她说用来装东西的、用来做饭的

功能依赖关系：罗伊斯用黏土做了张薄饼，然后仔细包起来说：“现在我把它包起来，这样就不会烫着小朋友的手了。”

思维水平：在从自然历史博物馆回家的公车上，罗伊斯说：“乌龟住在笼子里。我想那不是真的，对吗？那是个填充玩具。河马住在水里，海狮和海象一样是在水里”

（七）穿越边线

运动水平：吉姆把环从头上套下后，高兴地笑了

符号表征：罗伊斯把一个锡箔的蛋糕托盘剪成两半。在这个过程中，他不小心在其中一个弄了小洞，他把作品叫做有洞的沙发

功能依赖关系：Amanda花了一栋房子，又在上面剪了两个长方形的洞，然后把画贴在墙上说：“看，房子，这些事窗户。”

思维水平：Amanda用牙膏盒做了一个攀登架的模型，她告诉了妈妈他是怎样玩大厅的攀登架的

上述七种图式的解释更生动地说明了幼儿思维发展从动作水平——符号表征——功能依赖——思维水平几个阶段不断向前，例如，来源于封闭和包围图式的思维活动内容也许与“藏”、“覆盖”、“在内部”等概念有关。但这些基本观念形成之后，幼儿就开始理解有关容积和表面积的概念。之后，幼儿开始运用符号来表征容积，这类似于成人理解了量油计上的指针表示邮箱中有多少汽油一样。一个能理解内部、外部和量的增加、减少幼儿，能够理解“火柴盒里的秘密”这个故事——一个小男孩在火柴盒里养了一条小小的龙，但是当盒子打开的时候，这条龙就变得越来越大——他们能理解这个故事并觉得非常有趣。

三、成人如何拓展幼儿的图式？

通过观察，成人确定了幼儿兴趣后需要为幼儿的思维提供具有挑战性的课程。当一个幼儿表现出对某一个图式的特别兴趣时，成人应为其提供一系列有吸引力、富于刺激性的、能以特定方式扩展他们思维的经验。如果一个幼儿对“上和下”感兴趣，那么“垂直”就是支配他的行为图式，与“上和下”有关的适宜经验包括爬梯子、爬攀登架、看跳伞、乘坐电梯或直升机。考虑幼儿图式内容基础上去设计和组织有效课程，为幼儿提供广泛的机会。这里所指的成人包括教师和家长，家长与教师之间应建立平等的合作关系，彼此间交流有关幼儿思考和学习方式的信息，使得幼儿无论在家或幼儿园都能获得支持与理解。两本书的基本理念是一个以学习者为中心、以人为本的课程必须对幼儿的思维给予应有的尊重，这样的课程将为幼儿应对未来不可避免的挑战做最有效的准备。