打开电脑资料包，看到那次赛课感言，当初的标题是：自是一番寒彻骨，一半辛苦一半甜。那次全省说课比赛，我收获很多，有荣誉，有经验，还有对语文的反思，算是我人生的转折吧！
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那次说课比赛报名，是09年5月的事。学校把任务安排下来，我确实有点诚惶诚恐。但使命在肩，虽有半年准备时间，也丝毫不敢马虎懈怠，可以说夙夜忧心。上班之余，我就看大纲，看案例，看说课流程，做了许多准备；高考结束后，我花一月时间，看六册课本，翻语文案例资料，整理所有教案课件，才对说课心中有数，也有了信心。
8月份，学校给配发了笔记本；9月份，教室配了多媒体，解决了我参赛的最大难题。我向高手学课件制作，完善六册课文课件教案。同时也预设不同课文的说课设计，我就以《孔雀东南飞》为说课内容，征求振升主任、武元组长、宝华老师的意见。前往兰州前夕，学校安排振升主任和周组作导师。有学校做后盾，有高手现场助阵，我心里才踏实多了。
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11月28日，我们在兰州五中报到，选手现场抽签，我抽到《游褒禅山记》，也算预设内的课文。在就近宾馆住下后，就开始撰写说课稿，结合我预设的思路，与两位老师整体构思，反复修改一整天，形成文本和课件初稿。
12月1日，到比赛地点，在五中多媒体教室，参赛老师43人，比赛两天时间。第一天早上，观看了全省12位老师的精彩说课，准备都很充分，抓住了说课要点，环节都比较清晰，也有5人没有用到课件。酒泉参赛3人，敦煌赵老师在第一天早上，效果不错。我在第二天早上，肃中张老师在第二天下午。当天下午，在宾馆继续修改说课稿，本着理论高度和操作性的原则，两位又对说课稿进行修改，形成定稿。然后又制作课件，精选13张幻灯片。在宾馆试说时，时间刚够，但有些紧张，语速过快，周组都给我逐一改正。
第二天早上，我们去的早，我是9号选手。有了第一天的经验，第二天的老师准备都很充分，整体情况好于第一天，普通话标准，课件精美，我大开眼界，也有些紧张。终于轮到我了，我走上讲台，安装好U盘，打开演示文稿，开始说课了，限时25分钟。刚开始，我看着台下评委和老师，马主任暗示我拿着稿子，眼睛也不时盯着电脑，慌张感少了，感觉不错。感觉很快就结束了，稍微有点超时。下来后，周组说效果比试说好多了，我紧张的心情才放松，就是感觉有点疲劳。
因为第二天要上课，我们没有等待参加颁奖大会，就坐酒钢号先回来了。第二天早上，肃中张老师来电话，说我得二等奖，向我祝贺，证书和奖品随即带来。这次比赛时间长，也耗费了心血，苦尽甘来，实现了预期目标，领导也充分肯定，后来评职称，是一重要条件。现在我想：命运总是垂青于有准备的人。
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接下来就说说这次比赛的感受吧！
首先就说课的整体思路的设计，要以四个度为切入点。
一是把握“点”，它包括重难点和创新点。重难点是就教学设想和教学流程而言的，包括导入点、切入点、突破点，分别是指教师在导入新课、环节过渡、解决重难点等的方法和手段。创新点是教学思想的灵魂，是教学过程的脉络，是教学活动中的沸点，也是教学评价的标尺。说课设计要从点上阐述和论说，要言简意赅，要具有“短、平、快”的功效。
二是关注“线”，也称之为“线性”说课。它与我们开展的“线性”教学实验是同步的。一般分为说主线和说辅线。主线包括说教学设计、说教学模式、说教学流程等。
三是注重“面”，即说教学的某一层面。包括文本解读、学情分析、教学策略、教学流程等。既有显性的，又有隐性的，更多是理性的。说教学策略，应着眼于如何制订目，如何实现三维目标等。说教学流程，可整体说，也可局部说。就整体来说，它反映在教学构想、教学安排上；就局部来说，它反映某一环节的导练设计、学习方式、活动安排等。
四是结合“块”，主要指说课程(某一学科)、说教材(某一学段)、说单元(某一单元)、说模块(如小说教学)。这种形式由于范围广、跨度大、起点高，多为专家教学研讨、专题课程培训所用，是学校和各级培训机构开展通识培训、校本培训的有利凭借。
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其次，就说课的理论支撑，要有研究的态度和方法。
重视先进理念的学习应用。说课要能体现新课标要求，“让学生动起来”“合作探究”等要求。也可将教研成果用之于教学，如和我同题说课的老师，就以他的《一堂生态教学》的论文，融入说课的设计，这是一种尝试应用新理念的积极态度。
注重文本的解读。说课当中，老师收集整理资料花了不少功夫；呈现教学内容等方面更是“百花齐放”，学科切入点不同，同科目说课，各具特色。
教育技术应用备受重视。我们比较落后，大多数老师能运用多媒体，而且比较熟练；不少老师尝试直接利用网络，开始师生互动的教学。
重视学情分析和教学方式的转变。学生在课堂上的主体地位得以落实。绝大部分老师说课都能结合学生现状，提出教学目标，设置教学情境，不少老师的教学设计和特别注意“师生互动、生生互动”的落实和效果，有的老师还关注对本课教学内容接受有差异的特殊学生的特别需要。
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最后，就个人角度和立场，谈谈对存在问题的肤浅认识。
一是理念认识上和实践上的有误区。① “千篇一律”应付式。不管是否适合课题，套上几句时髦的话了事。② “贴标签”形式化。只是在“理念”部分说上几句，在以后的整个教学过程中，看不到这些“理念”的影子。
二是学情分析和关注学生有差距。① 在分析内容上，抽象的共性的内容居多，许多“分析”仅仅到“本年级”“本班级”的层面，对学生个体差异的分析，还没有到位。② 在分析方法上，表述的语言比较贫乏，所思考的面还比较狭窄。
三是技术手段应用华而不实、喧宾夺主。① 人为缩小了“现代教学技术”的外延，夸大了计算机的作用，教师成为计算机的操作者，有的说课视频达5、6分钟。②网络信息技术幻灯片、音频资料的应用过多，课件缺少科学的整合与设计。
四是说课活动本质的把握不准。或许是受到前期“说课提纲”的束缚，在这次“说课”中还存在着“问答式”的弊端；个别教师的“说课”电子文案还存在不规范用字和病句；说课只关注了教学流程，把说课做成了上课。
那次比赛，虽然时过几年，但我终身铭记，它是我教育生涯的最美好的遇见。
我的感言是：山外有山，天外有天，见到了各地语文能手，开阔了眼界，增长了见识；现场比赛，是真枪实弹，是华山论剑，丰富了实践经验，增加了学科自信；比赛能成功，非常感谢两位导师，高手指点、团队合作，会使你的专业发展逐步走向成熟，走向成功。
