世上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。课堂上并不缺少美，而是缺少引导学生去发现美去感受美的教师。今天听了市一中强红瑞校长的《土地的誓言》，就让我发现了一个秘密，她使用率最高的一个词语是“发现”，“这位同学你发现了什么呢？”“那位同学又有了一个新的发现”“你有没有发现作者写关东原野那么多景物背后的声音呢？”……她一直在不断地一步步引导着学生去自己解读文本，自己思考语言，让学生跟随着她款款走进一片土地，那是曾经美丽丰饶而今却痛苦呻吟的土地；让学生体会一份深情，那是作者对这片土地挚痛的热爱；让学生倾听一腔誓言，那是铿锵有力的誓言。在必要的时候指导学生如何读出一句话中的重音，在适当的时候插入一个个课堂微型讲座，介绍镜头式写法和“呼告”的手法。学生呢，对这篇课文的理解是由表及里，由浅入深，由薄到厚，这是入情入境入味的语文课堂，真可谓回味无穷，意犹未尽。在今后我的课堂上，千万要学习做一个善于引导学生发现美的感受美的教师，让学生在读中，在反复地读中，在饱含感情地读中，去发现他们自己的发现吧，那才是最有价值的。
朗读，思考，书写，三者结合才是立体的语文学习，在程翔老师的课堂上，就让我看到了这样的立体呈现。他讲的《爱莲说》，侧重的是学生自主翻译完后的深入探讨，作者为什么爱莲？作者对菊花，对牡丹是什么态度呢？问题在师生，生生对话间一点点碰撞，一次次交流，最终擦出智慧的火花来。他教会了学生文学的思维方式，调动以前的知识储备和能力积淀，来解读新的知识，让新旧知识发生神奇的关联。文学是含蓄的，文学值得我们去咀嚼，去回味，越品越有味道。
程翔老师讲的《念奴娇·赤壁怀古》，黑板上呈现的是学生的书法作品，由学生上来自己写一句，讲一句，刚开始，学生讲得太浅显了，只说出了表层含义，他来做补充，后来，在他的精透的品析影响下，学生也慢慢地渐入佳境，纷纷说出了自己的看法和见解。文学作品不但有表层含义还有其深层意蕴，而这些并非读了三五遍词甚至背地滚瓜烂熟就代表着你真的读懂了，读透了，读明白了，它需要的是你带着自己的心去他贴近那个词中人，感受他的感受，体会他的心情，理解他的思想。他还需要你有了一定的阅历后再回过头来细细悟读，倘若仅仅停留在表面，形式上的学了，那就很难欣赏到文学作品的真正魅力了吧！
程翔老师的课堂看似漫不经心，实则别具匠心，他就像是一个灵巧睿智的推手，静静地引导着学生向前走，慢慢地启迪着学生向深挖，轻轻地带领着学生向高飞。
借用那位谈吐幽默的主持人的话来做结吧，一个教师和一位名师、大师之间的差距，在于一是老师是在炫自己还是在成学生，越是牛气的学生，他在课堂上表现的非常不牛，退居到幕后，赢在了学生中间，程翔老师最大的功夫是什么，是会赶牛，他把这群牛娃子们都赶到了水草肥美的地方，让孩子们尽情地吃草，尽情地撒欢，尽情地反刍，尽情地成长！二是你是在逼学生，还是在引学生？你是在逼着学生走，还是引着学生跑呢？三是老师告诉了学生什么还是启迪了学生什么？你告诉他，是你的想法，是你强加给他的，你启迪，是你在帮助学生打开思考的开关，让他们形成一种思考力，至于思考了多少，思考地多深，那是学习能力的提升的体现，某种程度上，思考力就是学习力。有收获才快乐，有成长才幸福，有进步才自信。
语文核心素养就是要让学生在课堂上学有所获，学有所得，学有所乐。规规矩矩写得一手好字，反反复复读得一篇好文，认认真真解得一首好词，准准确确悟得一份美意。
学生才是学习的主体，学生才是课堂的主人，以生为本才是根源，老师要引导学生去发现美的一切，老师要启迪学生打开思维大门，老师要拒绝包办课堂，还学生一片广阔自由的天地！
