注意结合教学内容进行分层教学，让每一个孩子在课堂上有所得。设法让每个学生在课堂上都进行脑力劳动，这样课堂上调皮做小动作的现象就不会出现。
为什么会在一年级出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二三年级的时候，就会遇到落伍的无可救药的，老师干脆放弃不管的学生。因为我们在学校的主要生活领域——劳动的领域里对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。
学生是有差异的：有的学生对教材感知、理解、识记得快，在记忆中保持的长久而牢固；而另一些学生的脑力劳动却完全不同——对教材感觉很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。
学习上的成就这一概念本身就是一个相对的东西：对于一个学生来说，“五分”是成就的标志；而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。老是要关注每个孩子在此刻能够做到什么程度。
我们班的韩雨凝各科学习都走在前面。我曾仔细观察过她，她在上课时高度的专注和集中，小眼睛闪着光跟着老师的思路走，绝不为其他的琐事所分心。各科作业也认真而高效的完成，预习完成尤其突出。这样上课时老师讲到哪，她能够他都能够及时回应。如果是科任老师，课堂上留了作业，她会在一天内选取合适的时间，积极完成。大型的查找资料的作业在，她会留到课后完成。
能否保护孩子的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。
任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包括活生生的儿童。
在实际的教学中，我们老师为了赶进度、完成当堂的教学任务，经常会忽略孩子们的接受程度。只是一个劲儿的讲讲讲，没有学生的参与互动，更没有学生的及时反馈。课堂成了老师的独角戏，目中无人的老师从来不会关注到个别学生的个别需求。
不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。
在语文课教学时，原本有大量阅读经验的孩子学习起来轻松；课前进行认真预习的孩子学习起来也不吃力；有良好的学习方法；愿意连接自己的生活去想象和理解的孩子接受能力也很强。最要命的就是那些原本识字量就少，回家预习不认真，课文读得不通顺，家长还不积极配合的。
有的同学是通过大量的阅读提高了成绩，有的同学是通过动手实际操作树立了信心，有的同学是在管理班级中逐渐有了威信，有的同学得益于家校合力的培养。我们班有一个叫做李鹏润的孩子一年级学习时很吃力，识字总是落在后边，口算也不是很准确。在特殊的超长假期，妈妈有了大量的时间陪着孩子上网学习，他超级喜欢美术课。通过认真学习，不断创作出优秀的作品，得到老师的认可。他的想象是那么奇妙，他的作品是那样的精致。这是期间他的专注力得到培养，观察力得到提升。成为班级名副其实的小画家，家长顺势而倒，他还在语文书写和习作表达方面有了明显的进步。
而班级的刘鑫雨同学是在日不间断的朗诵中，锻炼了胆量，提升了表达能力，越来越阳光自信。现在她能每天坚持读写一篇日记（利用微信的讯飞语句功能，进行每日的记录）。
而班级的韩子源同学凭借着自己声音洪亮，关心班级的特点，在当班级小干部的过程中，得到了锻炼，也越来越严格要求自己了。
