语文文言文教学中“批注式”阅读方法的实践研究
摘 要
随着新课程的改革，提高课堂质效成为教育改革关注的焦点，由于传统教学课堂学生的积极性较低，所以课堂效率也较低，而新课程改革改变了传统的师生角色，课堂以学生为主体。新课程语文标准要求要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并提出了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。在文言文教学中，教师指导学生依据文言词法句法的特点、自己的认知特点和学习要求，采用多种“批注式”阅读文言文的方法疏通文言文词句、积累运用、理解文意和审美鉴赏；在“批注式”阅读中调动内初班学生学习主动性的同时也发散学生的思维,使学生的思考能力、质疑能力、审美能力都得到充分体现,提高学生的学习质量，使学生在老师的指导下评价其有效性、及时反思和修正错误,从而达成教学目标。
关键词：新课改；文言文；批注式；
引 言
对于教师而言，教师经常会觉得文言文教学费力,学生掌握得慢,是一项耗时长、效率低下而又投入大的教学工作；对于学生而言，不少在学习文言文的过程中，从一开始的无从下手理解文言语词，进而演变成了后来对学习文言文了无趣味，更感到没有什么用，进而产生了一定程度的应付、逆反心理，甚至有一些学生在一两次的考试测验之后完全丧失了信心而选择了放弃。
因此，在这样的现状下,培养学生学习文言文的习惯就显得至关重要，初中古诗文教学中可以适度采取“批注式”阅读的方法，提高学生对古诗文学习的兴趣及成效，最终深入理解并感受我国古诗文的魅力、领略中国文化的博大精深。
1分析目前语文“文言文”教学中教与学的特点
1.1教学现状
语文“文言文”教学目前呈现的现状总体不是很乐观，教师的教和学生的学始终没有形成一个密切的、有力的契合点。
教师的教和学生的学有一个共同的出发点，为了中考能在文言文的篇目中不失分。除此之外教师更是需要把每一篇文言文的考点把握得清清楚楚，备教材，备考点，积极探索针对文言文教学的合理、有效的方式,以便在课堂上给学生高效的讲解，让学生用最短的时间最快的掌握知识点，轻松应对中考。帮助学生对文言文学习产生兴趣，并最终掌握文言文的各类知识。
学生的学却时时跟不上教师的教，学生学习文言文有很大的压力，由于学生在学习时总是缺乏方法，从一开始的无从下手理解文言语词，进而演变成了后来对学习文言文了无趣味，产生一定程度的应付、逆反心理，面对如此大的压力有的学生就会被打败，疲于应付，恶性循环。只有极少数学生对文言文的学习情有独衷，有自己的一套方法。
1.2教学原则
语文文言文教学中“批注式”阅读要求学生动脑、动口、动手、动心、动眼相结合，掌握诸多批注式方法，在学习文言文前利用批注式方法进行指导；在课堂学习文言文时学生可向老师提出质疑，解决学习文言文的疑问；学习文言后对知识点的整理，利用课堂的各种批注式方法，最后把知识点进行分类整理。
第一、动手、动脑相结合原则。模式突出动手操作这个环节，动手操作有利于对事物的形象思维和感性认识，通过动手的形象思维、感性认识，可以促进动脑的抽象思维、理性认识，化难为易，体验知识的生成过程，促进学生对知识的理解、意义建构和情感态度价值观的深化，因此，我们提出动手动脑相结合的教学原则。学生在预习过程中，充分利用辅导书及课下注释，再结合老师的方法指导，定能起到事半功倍的效果。
第二、自主学习基础上的质疑学习原则。在批注式教学模式中，充分体现出学生主体在学习中的地位和作用，因为所有的学习必定是通过学习者个体消化才能吸收的，没有个体消化，任何外在力量都是没有意义的。教师要做的是激发学生学习的内在动力、尊重信任学生、创设宽松的氛围、设置科学合理的分解式学习任务，依靠自主学习为主。因此，批注式教学当中主张学生自主学习,利用教师所教的批注式方法，熟悉、有序地进行预习、课堂学习、课后整理归纳。
2针对学生学习特点传授多种行之有效的文言文“批注式”阅读方法
2.1诵读式
在学习文言文前，能初步进行阅读，能读出节奏感，韵律感。遇到不懂得的字词，结合注释和工具书扫除文字障碍。在此基础上，能把文言文通读至少三遍。在诵读过程中，实现书读百遍其义自现。即记下读文章时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资料得来的收获。这种感受式的批注能帮助阅读者深入理解文本，把握文章主旨。
2.2 符号式
在预习、学习文言文时，能利用各种符号进行标记，以便学习时分类明确，思路清晰。即对于文章中基础性知识的圈点勾画，比如划出需要注意的注音、生字词；把握文章的中心句或重点语句以及读后的内容概括，达到预习和整体感知文章内容的目的。
例如：“～～～”波浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。“”圈，标在文章的难词下面。“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。“”三角号，标在重点语音下面。成语用“•”质疑处用“？”等。（可以鼓励学生运用一些自己得心应手的批注符号）,这样在学习前学生便可以在笔记本上进行整理，提高学习效率。
2.3 质疑式
在学习文本前，利用各种方法进行指导学习，遇到有疑惑之处，标记出课堂上与老师和同学们进行合作探究。在探究讨论中擦出火花。
2.4评价式
学习文本前，利用个体的个人理解，对文章有感触的地方，进行开放式的鉴赏，畅所欲言的谈论自己的阅读感受，同时在某种程度上可以提升学生对文章的理解，主题的升华。即对文章内容或语言等各个角度写出自己或褒或贬的评价。这是个性化阅读的独特之处。
2.5联想式批注
即写下由文章而联想到的文外知识。一首诗、一个人或者一件事。让阅读者能够由此及彼的将知识迁移、拓展到文外。这种阅读方法有助于知识的迁移、信息的归类整合。
2.6方法式批注
这是比较重要的一种批注方法，在对知识的规范性解答方面有很好的训练效果。指学生可以很敏感的发现文本中存在的语文方法，准确判断后赏析这一方法运用的效果。
2.7赏析式批注
选取自己喜欢的文段、句子或词语写出赏析类文字。主要用于批注文学作品。
2.8补充式批注
对于文章中有遗漏的地方进行补充。
3总结文言文“批注式”阅读方法在语文教学中的实际意义
3.1有利于提高学生的阅读能力
批注式阅读能够提高学生的阅读能力，学生在课前预习时，为了达到对文本的理解，必须静下心来深入文本，利用学习工具，课下注释，在字里行间标注批注，在有疑问的地方进行质疑，这样学生在预习过程中充分调动了自己的主观能动性，久而久之便有利于提高学生的阅读能力。
3.2有利于调动学生的学习积极性
批注式阅读方法的掌握有利于学生变被动学习为主动学习。由于方法的掌握，学生在预习的时候能做到心中有数，胸有成竹，利用有利的方式方法进行预习，在这个活动中学生就是学习的主体，深入角色，更能让学生与文本进行深度交流。
3.3有利于提高学生的归纳总结能力
批注式阅读无疑是通过方法的指导，在预习时利用已经掌握的批注式方法，利用课下注解，充分预习；课堂上在老师的指导下，进行文本的深入学习，针对有疑问的地方与同学们和老师交流，解决疑惑；课后针对批注式方法的辅助对比机进行整理，对文本整体进行归纳。
结 论
在语文课堂上，当学生们的学习热情与欲望被带动，我们可以欣喜地看到“批注式”阅读方法在学生学习文言文方面起到的重要作用。培养学生学会自主寻找学习文言文的难点、疑点、质疑解疑、进而学会对文言文语词、内涵、主题等各方面进行归纳、讨论、感知、品味和揣摩，充分发挥学生的主观能动性,使学生学会了主动学习，“批注式”阅读教学培养学生自主寻找美点和疑点的能力,并在教师的指导与同学的合作下,进行质疑解疑,使学生学会了品味和揣摩文言文的语词，使学生学会了举一反三，想学“文言文”、 会学“文言文”、爱学“文言文”。
参考文献
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