寒假在家闲来无事，突然想到一件美好的事情，每逢色彩斑斓、硕果累累的秋季到来时，几个好友便喜欢相约去某个乡村庄园采摘。

比如，去年我们五个好友驱车到了一个乡村的樱桃园。主人很是礼貌，热情地帮我们选择哪棵树上的樱桃口味会最好。我们欣然而往，心情愉悦地攀上梯子爬上树，望着满眼红红的樱桃，感觉心仪的，就探身举手把它们摘下，放到另一只手里的篮子里。

描述到这里，作为教育人，我便自然想到了另一个情景，每逢学校教师上班学生上学的时候，他们纷纷拥进学校的大门，有说有笑的，满脸洋溢着信心与好奇。而我，作为一名校长，不正像那位乡村樱桃园里的主人吗？我也要为这些带着希冀与梦想的师生们指明哪里的树上的樱桃会更甜，口味会最好。这种隐喻是校长的一项重要职责之一。为师生营造一个安全整洁的优美环境，构建一种积极向上和谐幸福的文化场域，准备一系列可供师生学习休闲的空间与课程，以方便他们来采摘。

思绪继续在延展，往深层里想，我认为，校长还有一项很有意味的任务，也是他的一项重要职能，就是他本身也是一个采摘人，如那位樱桃园里的主人，也应该是有礼貌的、热情的、优雅的。我愿做这样的一个采摘人。

一、我愿意采摘每个人的心情

每一名师生从表面上看起来，好像都很高兴轻松的样子，但其实不完全是这样。老教师们，有的身体某些部位会感觉不舒适，甚至会疼痛;有的老师家里老人身体不好顾不得多陪陪;有的老师突然被某个学生或家长给气着了，情绪极不稳定;有的老师正在被各种学习会议活动纠缠的焦头烂额;有的年轻老师可能正在为交朋友烦恼着;有的老师会因为一堂失败的课而懊悔等等。

对于学生，虽然他们还是一群孩子，但是他们有他们的烦恼。作业没完成被老师批评了;成绩下降了被家长唠叨了;因同学不理解被不理睬了;想读书却禁不住游戏的诱惑;对成年人权威般要求的左右为难感;青春期异性交往的苦恼;来自原生家庭不当教育的惆怅等等。

每天，我都会漫步在校园里，当我遇到向我打招呼的学生，我也会礼貌的与他们打着招呼。有时我会把他们喊过来，问他们一些事情。比如，我问:“你喜欢这个这个校园吗？”他们会洋溢着笑容抬着头说:“喜欢”，我又问:“为什么？”他们回答:“我们的校园优美、干净、温馨、静谧、书香……”有的干脆说:“老师们好，我们每天都很轻松，我们都不愿意回家了”。有时体育课后，我会问几个走过来的同学:“你们累吗？”他们回答:“校长，我们不累，我们很高兴。”放学时，我总是找几个不同年级的同学，问他们:“作业多吗？晚上几点睡觉啊？你们这一天过得还顺利吧？”

从早到晚，我会不定期地走进每一间教室，看同学们阅读、听讲、做眼保健操，根据现场情景，有意无意地与更多的同学交流。我很在乎他们在学校的心情好不好，他们每天的心情是否好与差，是我作为校长一天的工作是否合格的晴雨表，是我工作反思与调整的依据与标准，更是我心情愉悦满足的源泉。

一天里，从早到晚，从室外到室内，我会遇到每一位老师。张老师，今天你穿的衣服这么优雅;王老师，你今天看起来很高兴啊;李老师，今天你又跑了几圈啊;赵老师，祝贺你获得了演讲大赛一等奖;刘老师，你站在讲台上那么神采飞扬;杨老师，你们教研组集体准备的展示活动太精彩了;杜老师，这次外出学习有收获吗;周老师，你的随笔《我的学生时代》真感人……遇到老师，我都会有话与他们交流，我想获取他们的心情，通过让老师们发现自己的美好心情，互相感染对方，这样，整个的校园里就弥漫着一片喜悦，传递着各样的感动。

而当遇到有些老师不好的心情，我会产生同理心，一起诉说着人生的沧桑，人生的短暂，社会的无奈，我会提出一些改善的建议，安慰着彼此的心灵。

我经常说，老师来到学校不仅仅是为了一起工作学习的，更是为了来一起生活的。采摘老师的心情，是为了丰富自己的心灵，与老师一起享受教育的幸福，彼此温暖，相互关怀，尊重每一个高贵的生命。

二、我愿意采摘每个人的品质

早晨已一进入学校，你会看到一道靓丽的风景，那就是每个班值日的同学在认真地清扫自己的卫生区，春夏秋冬，从学校建校开始，从来没有停留过。无论刮风下雨还是下雪，是炎热还是酷冷，都年年如此！今年雪来得比较多，便出现了早来的老师与学生打扫积雪的情景。为了后来的师生的行路安全，每次下雪天，他们都一如既往地早早来到学校，埋着头，弯着腰，专注地清理积满厚厚白雪的道路。这是一种浓浓地为他人着想的品质，一种无需提醒的高尚善良的高贵。

我领略着每一个有礼貌的学生与我交流着。“校长，你支持我组建一个我自己的社团吗？”这是个性化兴趣培育的自动邀请。“校长，我想向你提个建议，有的老师上课讲得太多，我们自我思考体验的机会偏少。”这是学生参与课改的真实感受欲获得更多学习权力的诉求。“校长，今天我表现很好，再没受到老师批评，你给我签个字证明一下。”这是学生自主管理效果的自我评价。“校长，我们邀请您去参加我们班的情景剧展演，希望您讲几句话鼓励我们。”这是学生在校园里社会化交往的萌芽展现。“校长，我们的课下作业太多了，您看是不是与老师说说少布置点。”这是学生自我权益的维护。“校长，请尝尝我们自己做得饮料，你每天太辛苦了。”这是学生尊重老师的真情表达。

我想，不仅仅是我，我相信，我们的老师们，每天都会被这些来自学生们的真挚地、纯情地邀请与表达感染着，感动着。这些来自学生的天性品质就是我们的育人目标与劳动结果啊。我要一一采摘下来，放置校园的每一处地方。

在教学楼走廊里，安老师每天早晨7:00，都准时坐在他的流动办公桌前，周围围着几个学生，在与老师一起解决数学问题。每天每天，都如此，我静静地看到这情景，被师生良好的关系与勤奋的精神感动着。一天我值班，感觉起床应该是最早了，走向教学楼。天还暗暗的，抬头看见一个身影正从教学楼里走出，手里拿着一个笤帚，原来是年级部张主任，她早到办公室了！她以身作则的品质历历在目，每个老师都很敬佩她。杜老师，做了一场大手术，胰腺、胃、肠子都被切除了一部分去，但是当他好些后回到学校，对我说:“校长，对不起了，给学校添麻烦了，我要回来工作。”这是多么让人敬佩的爱校如家、视工作如生命的品质啊！何老师，一名财务人员，老公公去世了，但学校老师们的工资表却必须这两天完成。她到我办公室说:“校长，我老公公去世了，但是学校的工作还不能耽误，我抓紧做。”他走后我流泪了！这得要付出多么大的代价啊！牺牲了自己，服务了大家！周六，是该休息的时间，王老师与彭老师，为了把元旦期间的社团文化节节目做得更好，他们在一遍遍地指导学生走台表演，这是一种对工作的高度负责与对专业的极度敬畏的品质！

这些老师是学校老师的代表，我敢说，学校每一名老师，其背后都有自己地让人怦然心动，感动落泪的故事与事迹，都有自己的感人至深，高尚无比的可贵品质。就是这些老师，他们的品质，编织了育英学校密云分校的发展传奇，这一个个的品质，我要敏感地去捕捉他们，诚心地去采摘他们，用心地去传承他们。

三、我愿意采摘每个人的产品

我在校园里转，为的是发现同学们的作品。比如他们自己做的手抄报、活动海报、班级黑板报等;发现同学们的书画作品、手工制作、读书心得等;发现同学们的朗读展示风采，演讲辩论气场，运动场矫健的身形等。发现同学们的一个个小小的创意:教室灯关旁画上注意关灯的卡通图案，收集同学们遗忘物品的纸箱，学生风筝节自作的风筝，展示的校训“好好学习 好好学习”的解读文字等等。我还走进课堂，发现那些认真听讲、勇于质疑、乐于合作的同学，发现一些写得最好的学生笔记和作业本，发现教室里课堂上那些打动人的学习思维的场景。我都用手机拍下来，做成美篇，配上音乐，与全体师生分享。

我也喜欢写一些小文章，把我发现的“新大陆”记载下来。

一天，我漫步校园，竟突然间发现，一些井盖怎么会变得五颜六色，有五星、有汽车、有鱼……

原来是学校美术老师在上课时，把这些井盖当作了学生展示创意作品的阵地。以后，我时常看到这个老师与同学们一起，三三两两，围在井盖旁涂涂抹抹，看同学们高兴的样子，我也被感染了。

又过了几天，我又发现，刚被按装上的空调外机护罩，由原来的纯白色变成了红、黄、兰、黑、绿等有多种色彩组成的美丽图线。学校由此添了很多色彩，让人眼前一亮。

学校里的空间，无论是有形的还是无形的，都是学校中的人所创造的，为了人而存在，它们是我们经历生活的一个个活的空间，它们接纳我们，又被我们所激活，在此过程中它超越有限而成为无限，从而获得属于它的生命。

我还热衷于采摘老师们的主张与实践经验，我安排在每个教室里一张课桌椅，课桌上放着一个写着“课堂学习走访”的红色桌牌，目的自然是想走进每一位教师的课堂，虚心地向每位教师学习，去采摘老师们的实践产品。

下面这篇文章就是我的一次采摘。

我所关注的，是在这样的课堂上，会创生哪些有品质的教学语言，因为我想收集寻找“全学习课堂”的语言，这些语言是独特的，符合规律的，是属于自己的语言。

初二学生张淼说出了她的感受:“老师也是可以跟同学之间更好的交流，在课堂上老师给了我们更好的展现机会，让我们把自己内心真实的一面展现了出来。”

说得多好啊！这不就是“全学习课堂”所追求的最本质目标吗？不管是目标地确定，还是学习方式地选择、反馈评价地对应、问题任务地挖掘、活动规则地运行，还有诸如预习、复习、作业、考试等等有关于学生学习的行为，如果都能让学生有机会展现自己内心真实的一面，学生怎会不爱课堂、不想学习？在这样的课堂情景里，真实的对话出现了，有深度有意义的学习才会发生。

课堂上充分激发和利用学生思维的碰撞，引导学生归纳、概括、生成概念并应用概念，一个眼神、一个手势都能调动学生的学习积极性。

学生们在课堂上流畅地质疑、问难、补充、追问，教师组织、点拨、引导、追问，“到位而不越位”。

引导学生关注现实生活中的经验，将知识与实际生活紧密联系。学生的学习热情自然爆发。运用文本主问题作为贯穿课堂首尾的问题，激发学生探究的欲望。

会后，与授课的张老师交流，她高兴地与我分享了她的一点感受:“倾听，老师与学生都要学会，它是另一种美妙的语言，教师应避免重复学生说的话，学生就不再依赖老师的话语，而是全身心去倾听每一个人的声音。”

我很珍惜老师们的宝贵探索，有时候，当我发现某个老师有价值的探索经验时，我会邀请他把自己的这些实践探索总结一下，然后我再做一下提升与点评，这样就形成了这位老师的教学成果，甚至是形成了自己的产品。我会帮他找机会，在何适的场合与同事分享，推荐给一些适合的报刊发表。下面这篇文章是张静老师的实践产品与我的点评。

如果把青春期比作花季，那么青春期的男生和女生就像是一朵朵含苞待放的花朵。本节课，我将学生分为男生组和女生组进行比赛，利用“花朵”作为本节课对学生个人和男女生两组表现的嵌入式评价工具，以现场开展三场男生女生的微型演讲为线索和素材，生生、师生之间共同畅谈青春期的男生女生。课堂上，我首先以脑筋急转弯“请用准确的数字说出我国一共有多少人？”创设思维情境，巧妙引进话题，男生和女生，并明确“教学评”一体化学习单上本节课学生要达成的成果目标，以及提示学生及时在学习单上给自己的完成情况做出评价。然后，我依次设计了“男生女生不一样”、“男生女生共成长”、“致青春——为你写诗”三个主要的教学任务。教学任务中根据授课内容的需要又依次安排了三组学生进行微型演讲，每组男生女生各一名，演讲内容分别是“介绍自己”、“烦恼吐槽”、“夸夸自己”。 在“男生女生不一样”任务中，通过第一场“介绍自己”的微型演讲，学生们走进“任务一：男生女生不一样”，学生们能够举例说明男生女生之间的差异，并概括出这些差异都体现在哪些方面。进而学生随着老师提出的问题“我们应该如何对待男生女生之间的差异？”，由此开展第二场“烦恼吐槽”微型演讲，学生通过聆听第二场演讲内容，及思考、回答相应问题，知道并了解“性格刻板印象”这一概念，同时有理有例的分析“性别刻板印象”是好事还是坏事，最终得出结论我们应该如何对待男女生之间的差异。“男生女生共成长”是本节课的主要任务，本环节主要设计了2个小活动。通过聆听第三场“夸夸自己”微型演讲，完成“夸夸对方”和“组内讨论”2项活动。“活动1夸夸对方”采用男女生抢答比赛的方式，计时2分钟，比一比哪组在时间规定内说出对方的优点更多；“活动2组内讨论”小组内部分工合作，全组讨论，执笔人学业单记录和分享人班内分享，概括我们应该如何对待男女生的优势和不足，列举生活中男女生能够为对方做的事情。以上两项任务主要是学生依据情景后分享的活动问题，展开思维对话。“致青春——为你写诗”是本节课拓展学习边界，创造迁移机会的任务。学生在优美音乐的氛围下，在课前老师下发的致青春的书签上完成“活动3请以短诗（一句话）的形式写下你想送给自己和同你一样正处于青春期的男生女生们的青春箴言”，并做班内分享，整个过程学生深刻体会青春的美好。最终板书呈现太极图的思维导图形式，比喻男生女生不一样，但也你中有我我中有你，缺一不可，有助于学生加强记忆和理解。结合本节课的内容，要求学生完成本节课【成果任务：制作个性的青春礼箴言书签】，并布置年级性的【实践任务：以“我是阳光男生/女生”为主题，举行演讲比赛。】整节课学生有读、有听、有思、有写、有分享、有概括、有合作……这些学习活动有利于学生表达、思维能力的进一步发展，有助于加强学生道德与法治学科核心素养的提高。

点评： 张静老师的这节展示课，凸显“凝练优质问题、创设活动任务、嵌入形成式评价”这三个教学设计要素，整堂课有“学习指标、情境导入、思维对话、拓展迁移、知识建构、课程成果”六个流程组成。她充满勇气地探索落实学校倡导的“全学习”理念下的教学评一体化教学设计思想，真正实现了“以学习者为中心”的课堂教学理念，把学习的权利还给了学生，教师只是学生学习的帮助者、引领者和鼓舞者。在精准解读课程标准和文本的前提下，每一个环节都凝练出优质问题，通过创设思维情境，激活学生的好奇心。张静老师注重拓展学科学习的边界，为每位学生创造迁移做事的机会。她善于运用一些评价工具嵌入学生学习的全过程，引领学生围绕问题解决、观点展示、自主合作学习等拾级而上。她注重课堂学习作品的开发与运用，让学生都有展示才艺和情感的机会，这正是学科核心素养得以落地的有效实践。张静老师的课堂教学实践探索不仅很好地落实了学校的办学理念与教学改革要求，更重要的是，她探索出了一条学科“立德树人”的师本化实施经验。

采摘老师一个个的实践经验，帮助老师物化自己的主张与经验，协助他们分享与发表，是我乐此不疲的事情，我觉得这就是我的事业，是我的责任。引领老师走上研究的道路，使老师们有获得感，才能让老师们解放自己的职业情感，真正爱上自己的工作，享受到教育的真正幸福感。

我愿意采摘校园里“每个人的心情、品质与实践产品”，还愿意采摘校园里每一处空间，每一个时光的变幻的风景，多彩的故事，甚至是一个微妙的感觉，一次不经意的相遇。

愿意采摘是一种享受，一种感恩，一种彼此关怀的真情演绎。我认为，有愿意采摘的情怀，是校长的一种治理的智慧实践，是一种校长领导力的展示，是学校“成就每一个人”的办学理念的具体落实。