部编初中语文八下第一单元是以内容为组织核心，可以称之为民俗单元，其具体篇目为《社戏》，其文体为小说；《回延安》其文体为信天游；《安塞腰鼓》，其文体为散文；《灯笼》，其文体为文化散文，写作单元为《仿写》，口语交际为《应对》。
关于《社戏》，我重点带孩子们走进“曲折”，也就是一波三折的情节，去品读小说典型化人物的特色（大人群体以及大人群体的个体代表，小孩群体以及小孩群体的代表），最后是通过环境描写去感知作者蕴含其中的情感。授课的大致框架依然承袭小说的三要素教学：情节、任务和环境，最后指向小说主旨。在课时设置上，原本计划是3课时，一个课时分别对应一个知识点，但是学生思维未能很好跟上，情节中的波折，用了一个半课时，最终导致这课时割裂，未能在45分钟一堂课里完成该课时的教学任务（这个问题在自己课堂教学中算是常规问题，需要好好反思，究竟是何原因？目前是感觉教师自己对学生不放心，学生呢也不配合，小组讨论后的分享环节总是不尽如人意，学生始终不原因分享，此为目前课堂教学难点所在）
关于《回延安》，这次更多突出信天游这一诗歌体裁，但是，囿于教师本人对于信天游知识匮乏，其实未能很好地将信天游这种文体更深层次地交给学生，始终感觉自己的教学只停留在表面，属于知识的浅表化传授，未能让学生走进信天游这种诗歌的内核、未能引发学生共鸣。需要教师自己再在信天游文体上多下功夫，然后思考更加是适恰的形式，让学生能够同频共振（学生对于信天游了解空白，这其实也算是这节课的一个难点）
关于《安塞腰鼓》，最满意的环节是课堂上的敲击环节，让学生根据书本里的“隆隆隆隆”的节奏，敲击桌子，现场还原安塞腰鼓的鼓点节奏，学生敲击很欢乐，且课在下午，具有提神醒脑功能。
关于《灯笼》，文化散文对于初中生而言，实在是一个大难点，事、景、情的融合本身是一个难点，再加上丰厚的文化积淀，学生目前水准还未能很好领悟其中的深情。另外对于散文教学而言，面对不愿分享的学生，在语言赏析环节始终是难点和痛点，学生是真不愿意分享啊！
关于第一单元的整体感受，是如果是单篇教学，教师更多关注的是从文体角度去进行文本教学，民俗文化只是一个很小的教学补充。或许，在这个单元开始前，教师可以设置项目化活动，举办相关民俗的活动，然后通过单篇课文的学习，依次掌握需要完成项目化活动的知识和技能，最后单元学完，学生需要呈现项目化学习成果。或者，这样的单元整体教学设计，才会更好地呈现单元目标要求。但是，这个项目化内容如何设计，设计成什么，目前还没思考好。
