今儿孩子们来上课，第二个练习是《四大名著》的读书笔记图，三四年级的孩子基本都看了《西游记》、《三国演义》这两本，《水浒》也有两个孩子看过了，男生班，唯独《红楼梦》还没有，他们说这是一个讲“亲亲的”小说，我当时一想，也很有道理呀！哈哈！
通过这张图，很容易就记下了四大名著的一些主要信息，通过一起比对，你还会发现，除去《红楼梦》是清代的，其余三部都是元末清初的。
表面信息易梳理，我希望孩子们写出“自己的想法”时，基本都看着我，没反应……
用批判性思维的小练习来帮助孩子发表观点！
早先，应该是刚一年级的时候，我和女儿经常做一个练习，随时随地的练习区分“事实与观点”（“Facts and Opinions”）。
为什么好多孩子对于发表自己观点这件事觉得有难度呢？可能一个原因就是，他们分不清“事实”与“观点”！
所谓批判性思维（critical thinking），基本要求是，你对外来的信息不能照单全收，要经过自己的独立思考，要经过一定的质疑。帮孩子学会区分 Facts and Opinions，是培养孩子批判性思维的起点。
我们看一下上图，就会觉得其实很简单：左边的“足球是黑白相间的”这是一个事实；右边的“与跳舞相比，足球是更棒的运动。”这是一个观点。
左图“冰淇淋很好吃”是一个观点；右图“冰淇淋是由奶制品制作而成的”是一个事实。
观点可以不同，每个人都可以有不同的想法，但是事实就是事实。
我利用开车、接送上下学、旅游……很多时间和女儿玩这个游戏，她一直很喜欢，乐此不疲！我的学生也很喜欢，有时候我们会一起玩。
所以，现在很多事情发生了，我都会想听听孩子的想法，然后女儿的观点有时间会让我很惊讶！孩子们其实一教就会哒！只要勤于练习！
书看的多，没有输出也是零！
写作需要以阅读或阅历为基础，这样的文章才能让读者进入你的世界。
好些妈妈和我说，我们家孩子书看的不少啊！那么看一下我下面的问题，是否有所启发？
1. 是否看的书类比较单一？比方小说这种偏故事类情结的书。
2. 是否看了一遍就不再反复阅读了？
3. 是否只看书，很少会模仿，很少简单复述，很少概括总结，很少提出观点？
看到第三点，基本上你们就会有点明白了吧。孩子们只看，但是在脑子里吸收了多少，转化了多少？我们不得而知！
所以，我们要养成孩子们阅读的良好习惯，还需要不断的的引导孩子们去思考，去过滤很多信息，把关键的、自己感兴趣的东西结合自己的想法，表达出来，产出新思绪。
从MIND MAP看，思维的网络没有建立
其实在孩子们做MIND MAP思维导图时候，最难的往往不是那些形容一个人特征的“点”，而是“分支”里的关键词。
他们会把爱留口水归为“爱好”，这个显然是一个年龄特征；他们会把喜欢爬归为“性格”，这也是类似情况。
MIND MAP其实只是一个思维地图，帮助我们写作，孩子们要在此框架基础上再加入血肉也好像很难！
即使是我们最最熟悉的人，也觉得很难表达出来，那些心里的感受在那起笔的那一刻“灰飞烟灭”了……
所以我们的孩子看书看书，书没有少看，却少了思考，少了提出疑问，少了想办法去“解惑”！
随时随地的描述！表达感受，发表观点！
今年我给所有孩子课后布置了一份观察作业，为什么要从绘画着手来做观察训练呢？
因为孩子们的“看”只停留在扫一眼的阶段，根本不会去进一步探索其中的奥秘。
这就像你每天路过楼下，知道有很多绿植，却并没有仔细观察过都是什么物种，每个季节会开什么花，每种绿植的叶子形状、颜色有什么不一样……不会看，就更别提会说出点什么来了。
孩子们也是一样，他们可以轻松画出他们熟悉或着迷的玩具，比方男孩子画汽车、女孩子画娃娃，不假思索的那起笔就画，要是你问他们，他们可以给你讲个不停。在此基础上，你要求他们发明一个类似的新事物，你何止得到一个创新作品，一定会有很多很多！
那么你们有没有好好的、认真的去思考过这个问题呢？其实就是两个字“观察”！
所以，训练孩子的观察力，就为描述一个物体打开了一扇门！
只看不行，还要表达出来，我会希望孩子们画出来，慢慢的过度到写出来，再慢慢的过度到说出来！
看了这个物体，这个人，还有刚才发生的这件事情——
你有什么感觉？
你的身体会有什么感觉？
神经紧张？
微微出汗？
心里咯噔一下？
你有没有注意到身边其他人的反应？
你有没有听见他们说了什么？
你有什么想法呢？
要是你是他们，你会不会也那样？
你有没有什么相对他们说的？
你有没有什么想和我分享的？
……
上面这些问题，我会时不时的问女儿，和她聊天似的讨论，交换彼此的看法和观点。你们也可以尝试将这些练习融入生活中。
