2020/2/6。《自我的回归》读书笔记，第四章：教学的教育性与“Paideia”的理想 之第二节：“Pedagogue”的遮蔽与教师存在的沉沦（pedagogue的遗忘、教师存在的沉沦）
“pedagogue”是人们对教师最初形象的表达，作为一个教师，必须朝着“pedagogue”逼近，用“pedagogue”提醒自己，使其配得上“pedagogue”，然而现实是，我们遗忘了它。
一，理论研究的遮蔽。在已有的研究中，关于大学教师的研究存在着一些缺憾。而这些理论的缺憾所产生的实践，遮蔽了大学教师对自身的思考。在以往的研究中，大多注重对大学教师的效能研究，研究的主题较为庞杂、零散，理论众说纷纭，无法提供一种关于大学教师的整体理解。这些研究内容针对了教师行为的诸多条件，但却遗忘了教师本身额，遗忘了用对教师本身的思考老统合这些条件。研究的遮蔽还表现在大学教师的研究大多立足于课题，立足于形势和运动，立足于政治的要求，都是短时化、短视化，严重阻碍了对教师本身和教学自身的思考。
二，实践的遗忘。大学教师的实践培训和培训相对比较少，除了新入职前的理论考试之外，几乎乏善可陈。教师发展的功利化也让教师自己不去考虑自己，这种发展主要以市场化、任务化为导向。实践的遗忘还体现在“窄口径”上。青年教师局限于专业化之内，演化为狭隘的专业主义和学科主义，局限于自己所学的专业；实践的遮蔽还存在于“单一化的发展”上，教师的教学单一化，不再承担着教师所应有的其他职责，教师把教学等同于“教书与做实验”。
教师遗忘或遮蔽了“pedagogue”，教师就出现存在的沉沦。主要表现在以下四点：
一，行为方式的规则化。行为方式的规则化是说他们失却了这种自觉自知，让自我行为变成一种对规则、守则、制度的教条主义的执行。主要表现为：1，用纪律、秩序、守则和规范来管理和规训学生；2，用规则、制度、原则来匡正自己。这种行为方式的规则化催生了一种悖论：教师想需要用更多的规则规范去约束学生，他们在行为时，首要考虑的是规则、规范和制度。但是另一方面又厌恶规则规范的繁冗。而处于对自我的保护，又会自觉地服从诸多的规则。
二，行为内容的惯例化。教师行为是一种师生之间的交往活动，因为和学生在一起不是控制他们，而是需要不断地感知、理解他们，增加自己对“与学生们在一起的意义”的探知和琢磨。“行为内容的惯例化是指教师行为为各种惯例性的日常工作所占有，丧失了行为的丰富性、灵活度。P187”。惯例化的表现之一就是简缩化，按照教师所授的内容去安排自己，即把自己的行为内容局限在课程任务之内；表现之二就是程式化，即按照一位的程式去行为，惯例化消解了教师的创造性和自我的体验的热情；表现之三就是事物化，按照作息时间表去行为。每天都按着已经安排好的作息时间表来安排自己，每个时间点做什么都已经规定好了，教师的思考也就开始少了。
三，行为目标的任务化。作为“pedagogue”，教师行为的目标在于实现师生共同的全面性发展：使教师成为一个成熟的卓越的教师，让学生成为一个完整的受教育的人。这就要求教育行为中人始终是目的，而不能将人视为一个工具。行为目标的任务化使教师变成一个理性的人。为了效率，他们严格要求自己和学生，害怕或不想与学生打成一片。任务化使教师行为显得更为功利化，使他们苛求捷径；同时像惯例化、规则化一样，任务化取代了教师对行为自身正确性的思考；教师行为失去了自身独立性，同时这也意味着自我责任的降低、旁落。教师的行为无需再为行为的正确性担当责任，他们只是按着要求来做事而已。
四，自我发展的数字化。自我发展的数字化是指教师通过数字来获得自我认同、自我发展。教师把自己简化为一组组的数据：通过率，合格率，优秀率，工作效率，获奖数目，培训的次数等等。同时，这也让社会以数字来打量、评判一个老师。人们在衡阳一个教师时，往往首先关注的是这个教师在各个方面的数字，然后依次来评价这个教师的教学能力、素质和教学水平。
