序言
玛利亚•蒙台梭利 “只有当孩子成为自己的主人并遵循一些生活规则时，他才能成为管住自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人！
当我们思考有关“自由”的词的时候，几乎所有的词都是积极的。当我们想到自由，我们会联系到假期、旅行等等，没一个是联系到学校的。当我们思考可以代表“纪律”的词时，大内心的感受大多是消极的。在学校，老师总是希望一切在她的控制范围内。如果学生听老师的话，那我们会说这个孩子是守纪律的。但是儿童天生就有一种独立活动的欲望，我们的教育应当促成儿童的这种欲望，而不是对儿童过多的干扰和控制，应当保证幼儿的独立性给孩子自由 。但这里的自由并不是让孩子随便去做，而是要孩子去自由的做正确的事情即“工作”。
“工作”是蒙台梭利教育思想中的一个基本概念，其实质和成人的工作是截然不同的，是儿童在“有准备的环境”中的自由活动。在蒙氏的教育下幼儿拥有:
在蒙台梭利环境中，孩子是教室的主人，所以，教室里的一切物品都依照孩子的尺寸设计摆放。在每个蒙台梭利教室中，共划分出 5 大区域：日常区、感官区、语言区、科学文化区、数学区。
每个区域的教具摆放都按从上到下，从左到右，由简到难的顺序整齐有序的摆放在教具架上，孩子根据自己拥有的知识和能力水平去选择工作，完全自主选择，不需要老师的指派。
每天早上的蒙氏工作周期对孩子们来说很重要。这是一段很长的不被打断的时间。在这个时间段里，可以帮助孩子专注，并沉浸在工作中。在这段时间里，一个孩子可以完全属于他自己，不需要被打扰，他也无需将自己投入在环境中。
没有固定的位置，在工作地点的选择上，蒙氏遵循的原则是:只要这个位置是空的，而且是孩子喜欢的位置，教室里的任何一个孩子都有权利去选择。这充分体现了蒙台梭利教室对孩子的尊重，与传统园里，把孩子固定在一个位置上是完全不一样的。但是限制是，他们不可以在已经被使用的桌子前工作，或者选择一个会打扰到其他人的地方工作。
人与人之间都有一种沟通的欲望，所以，允许孩子在工作时间自由的交谈，以此发展他们的沟通能力和语言表达能力，但交谈时注意音量，能设身处地为他人着想。
例如，在蒙台梭利班的工作时间，每个教室都会播放轻音乐，音乐让孩子们心情变得平稳，感受美的熏陶，同时，也是对他们交谈音量的一种控制；每个孩子都有交谈的自由和权力，但音量要轻柔，交谈对方听见即可，班级的整体音量不能超过音乐的声音。
在选择交谈对象的时候，如果他正在专注的操作工作，就请你轻轻离开，等他操作完毕或者是空闲的时候进行交流。在教室里，小朋友和小朋友之间可以交流，小朋友还可以和老师进行交流，可以和老师说悄悄话，可以请老师欣赏自己的作品，可以请老师帮忙解决困难，或者请老师帮忙讲故事听，但前提是老师没有教授工作，他看上去是空闲的。
“老师，我今天不想工作了”。有的幼儿在工作开始之前对老师讲了一句悄悄话，因想念自己的妈妈心情不是很好，情绪低落，在了解到这些情况后，老师会很理解的点点头说：“如果你不想工作，可以去图书区看会书，或者去吃点水果，好吗？”
蒙台梭利的教育不硬性规定孩子们像机器人一样不断的选择工作进行操作，他们也有心情不好的时候，也有工作累的时候，也有想“偷懒”的时候，我们允许他们有不工作的权力。孩子不选择工作，在不打扰别人、征得别人同意的前提下，看别人工作也是一种学习，即使在教室里游荡也有可能在消化以前做过的工作，或者“今天确实没有工作的心情和状态”。对于这些孩子，我们不做硬性规定，但重要的是教室工作气氛的形成和保持，只要他在环境规则范围以内自由活动，他就是不受限制的。
通过以上列项的内容可以看出，自由是建立在纪律基础上的，纪律必须通过自由来体现，这便是自由与纪律之间的辨证关系。
进入蒙台梭利班的孩子如果他不能约束自己的行为，常常在教室内，大声说话，随意跑动，这样的行为老师必须制止，并优雅地给他们做出正确的示范。如果老师提示，他的行为已违背了教室内的原则、他已经打扰到别人，他仍然无意识反省并改正，那么，他此时就失去了在教室内工作的自由。相反当他能够控制自己的行为，不违反原则，那么，他在教室内就是一个自由的人。
教师对孩子们使用的语言要保持尊重，即便是在我们要求他们做某些事的时候。尊重他们的工作，并保护他们的工作不被打扰，在孩子工作期间，保证有一个地方是属于他的。
而幼儿也要遵守这样的规则，尊重其他小朋友的工作，教室里可以随意走动，但不可以跑动影响别人。每个人都是忙碌而有序的，工作累了，可以自己选择去喝杯水，吃水果，或者是趴在窗户上看看外面的风景，到图书区看本书，或者在不打扰他人的情况下去欣赏别人做工作。
在教室里各个区域的教具架上摆放着适合孩子们操作的工作，孩子们可以选择自己感兴趣的工作，但工作结束后必须小心的放回原位，选择完工作要小心翼翼的端着工作托盘到合适的工作桌或找空的地方铺上地毯进行操作。
而教师应为孩子们准备并保持这个环境，并且给孩子们的概念是：这是你们的地方，这个环境属于每一个人。他们需要在这个环境中与大家分享一切。在这个环境中，我们不希望孩子们觉得受到威胁，或者有什么是他们不能触碰的，或者他们在这个环境中需要蹑手蹑脚。我们要帮助孩子在这个环境中感到自由，和自信的去探索。我们示范给他们怎么小心的使用和爱护教具。
自由与纪律教育是蒙台梭利幼儿教育思想中的闪光点之一，其基本思想是建立在孩子自由、独立的基础之上，其内涵与普通学校中的纪律思想大相径庭。对我国幼儿教育具有巨大的借鉴意义。在孩子们非常热衷于某件工作的特定时刻，他们的激情、高度集中的注意力、细心和耐力、毅力和持续性、自动性和创造精神，也是纪律的充分体现。 自由允许幼儿释放自己的本性，表达个体的自我。纪律则可以确保幼儿在考虑到他人及其权利的基础上，使用他们的自由。
