教孩子这件事，不是你讲了，他就会。
最近改作业，再一次体会到这点。
不是你讲了格式，他就会
这学期新增了一次作业，抄词语。这是针对上个学期期末复习时孩子们词语书写正确率不高的情况设置的。
怎么抄，有一定的格式。比如课号、写几遍、空格和空行等等。我还增加了每天笔画的书写练习，就是在抄写词语前，把横、竖、撇、捺、点、竖折，每个笔画练写一遍。
二年级的孩子思维的直观性决定了，我只是口述格式要求是不行的，第一课的词语我自己先写了一份作业，课上投影在屏幕上，讲解了一遍，再让孩子们照着写，还把我写的拍照发在了班级群。第一课的书写格式，完美！
第二课，就开始走样了！
写第二课的作业前，我特别强调了，按照第一课的要求写，不记得了，可以翻开第一次作业，对照着写。
可是交上来的——有的没写笔画，有的只抄了一遍，有的没有空行……，五花八门，简直让我脑门滴汗。
再利用上课的时间，把格式正确的孩子的作业投影出来，又讲解了一遍要求，然后投影格式不正确的，让孩子们自己发现哪里没有做对，再请个别孩子重复了一遍要求。完美！
第三课，改抄词作业前，心想，我这几次直观的、对比的讲解，应该服务到位了吧！
不可否认，大部分孩子格式都是正确，改着改着，走样的又来了，还是——没写笔画的、只抄一遍的、没有空行的……
一沓作业改完，把格式不对的作业整理出来，也不算少，八个。
唉……留给我的只有一声叹息，看来，不光要直观地讲、对比着讲，还要一对一地讲！
中午，吃了午饭，来到班上，把那几个写不对格式的孩子叫到了办公室，让他们先看同学正确的格式，再看自己写的，一一说说格式哪里不对，再一个一个写一遍。
不是你讲了书写，他就会
低年级的语文学习，识字写字是重要的一方面。
二年级下学期了，学习的汉子结构上更复杂了，要写好的前提是观察到每个字结构上的特点，然后按要求书写。
课上的时候，对于结构特点的指导，也成了我教学的重点。比如：同是左右结构的字，左右两边书写时要考虑到宽窄的不同，长短的不同，再加上笔画落笔和收笔位置的区别，没有处理好，写出来的字就会胖的胖，瘦的瘦，歪的歪，斜的斜。
自以为，每个字都讲得很细致，于是，对孩子们书写的作业期待值也不自觉会更高。
可是，改作业的时候，仍然发现一些我重点强调，范写的字，不少孩子在书写时仍然我行我素——有整个字偏写，空着一半田字格的，有高低不平的，整个字处于倾斜状态的，有矮胖矮胖，应该舒展的笔画完全小一号的……
平复心情，整理情绪。
我拿起了写字作业本，架起手机支架，把书写不规范概率最高的字再一次进行了讲解，录制成了讲解小微课，发在了班级群，希望用这样的方式，把一对一辅导做得更好的一点。
不是你讲了，他就会。
如果是这样，那就太完美了，而这个世界向来就是不完美的，凭什么你讲了，他就会？
