我们自认为学生应该懂的事，学生可能真的不懂不会。
教师节，曹老师带过的学生又送来了鲜花，恰巧曹老师不在学校，她打电话让我去门房帮我去取回鲜花。我把这个任务交代给了小崔，七分钟左右，小崔回来了，放下鲜花的时候，小崔义愤填膺地说，在取鲜花的同时还发生了一点小事故。我问他是怎么回事，他说：”我到门口的时候，门口有一个保安，我想到里面的保安处再问鲜花的事，可门口的保安截住了我，问我干啥，我就说‘我为啥要给你说’。。。。。。就这样，我们就吵了起来。”我听完以后就问他，你觉得你做得对吗？他一脸困惑地说：“不知道。”我的内心有点诧异，这件事错在小崔，但他看样子是真的不知道自己的问题在哪里。在给小崔分析了他的问题以后，我问自己：一个17岁左右的学生，最起码的待人接物都出现了问题，那问题的根源在哪里？
小崔在班里不是一个“好”学生，是通常我们所说的问题学生，但是，在他的身上表现出的能力也很强，比如说组织班里的同学做卫生，开展一些班级活动，他的领导力和组织力是很不错的。通过一年多的观察，我发现小崔的是非观还没有建立起来，他的家庭教育的某些方面是缺失的。小崔同学的妈妈每次和我联系，都是在询问小崔的学习问题，有时我真想告诉她，她儿子的大问题不在学习上，而是在思想行为层面。小崔的爸爸从来不曾跟我联系过，我总感觉，小崔的爸爸在他的教育中是缺失的、失职的。一个男孩子，需要一个成年的男性帮助他树立正确的三观和健全的心智模式。在生活中最起码要让他懂得待人接物，在大是大非上没有什么偏差，明白什么是对的，什么是错的。班级有一个同学预谋要打另一个同学，作为班委，说出了“你想打就打，我不管”这样的话，当两个同学扭打在一起时，他不但没有上前阻止，还在后门上把风，监视老师。虽说男孩子打架是家常便饭，可打架本身就不是什么好事，小崔的行为透露出了他思想行为规范的不健全、有偏差。
我在和学生在一起的时候，总会犯自以为是的毛病。“扫地、拖地这么简单你都不会”“铺床单要铺平说了多少次了，你怎么总是整理不好”“东侧花池的卫生怎么又被查下了”，在说这些话的我是多么地自大呀！如果学生在家里不常做这些事，每个家庭对干净的标准不同，那学生又怎样达到我的标准呢？教育的不就是他们不会的，要让他们学会吗？“教”和“育”的美，不就体现在这里吗？
