阅读阅读
2015年，是我教师生涯的开始。那一年，我走进了教师这一行业，更走进了乡村教育的深处。那一年，我的六年级班级里只有五位学生。
为了让他们爱上阅读，我除了平时给他们讲故事以外，周末还带着他们去市里的图书馆，感受阅读的氛围，用自己的借书证帮他们借书看。因为语文素质的培养，仅仅依靠课本是远远不够的，除了教师在课堂上的拓展与延伸，课外的阅读是必不可少的。六年级的学生按理说已经有了一定的阅读量，但是，我了解到，他们的阅读量，除了课本与作文选以外，几乎为零。乡村条件差是一个方面，毕竟我们没有优质的童书提供给孩子们，但学校的图书馆里还是有一些书可以读的。
很多老师也提倡多读书，也会给学生提供阅读书目，并且一再地提醒学生要进行阅读，然而效果却甚微。这是为什么呢？很多人会说，这是因为乡下的家长不注重阅读而只注重成绩，我不同意这一说法，没有家长不想让自己的孩子多学一些知识；也有人会说，乡下的孩子到家后没有一定的阅读环境，写完作业后就和家长们一起看电视了，这一点确实是不可否认的。可是该如何改变这一现状呢？改变家长是不可能的，很多农村家长不识字，我们就不可能让他们在忙了一天之后再陪着孩子一起进行阅读。所以关键就是培养起孩子的阅读兴趣，虽然孩子的阅读兴趣也不是一朝一夕能培养出来的。
那么该如何培养阅读兴趣呢？我觉得第一步就是能够静下心来把一本书读完。在这个阶段我们是不能要求学生必须写出阅读感想或者读后感的，这样只会使学生对阅读望而却步。当我给学生推荐《小王子》的时候，学生的兴趣非常浓厚，恨不得马上就把这本书读完的架势，初步的兴趣当然是有了，顺利的话接下来就是阅读了。对于家庭条件好一些的学生，可能就要去买书了，可我们村里的孩子大多是没有这样的条件的。然而这本书学校的图书馆就有，可是为什么兴趣如此浓厚的学生不去借来读呢？学生的回答非常值得我们反思，他们说“在图书馆借的书，必须说出读完之后的感想。”当然，这样的要求也是为了督促学生用心来读书，可是这种要求却是脱离实际的。什么阅读技巧、读后感，对于一个没有进行过阅读又没有培养起阅读兴趣的人来说，简直就是无源之水无本之木。所有的这一切都应该是建立在能够阅读的基础之上的。
那我是怎么做的呢？我会给孩子们讲故事，讲小王子的故事，讲《草房子》里秃鹤和桑桑的故事，讲三国里的故事。他们被我调足了胃口，直想着也能看一看这些书。周末带着他们去市里的图书馆，用自己的借书证帮他们借书看。那一年，班里只有5为学生，一个借书证能借三本书，大家轮着看。那一年，我们就是这样阅读的，虽然书不多，但是却一直在读着。
第二年，我还教六年级，班级里的人数多了，借的书很多人都轮不到，所以我们会互相讲故事。孩子们的阅读兴趣也是相当浓厚了。但是，我也慢慢意识到，这样的阅读是没有体系的，很多孩子的阅读愿望也是实现不了的。
相遇成诗
2017年，特别幸运的事情发生了。我结识了王菲老师，了解到了互联网加教育，更是走进了彩虹花和阅汇的课程。每天早晨，跟着时老师一起读诗。
在网络课堂上，我们在优美诗境中开启一天的学习之旅。我开始带着他们在真实情境中感受诗词、改编诗词。一次晨读的落花课程以刘禹锡的《赏牡丹》作结，恰好此时校园内的芍药和月季正吐露芬芳。于是，课后，我带领孩子们到花园里来赏花，孩子们闻花香、数花瓣、观看蝴蝶飞舞。此时，我引导孩子们改编“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”这一句，来赞美校园中正盛开的月季花，很快，有的孩子便改编出“唯有月季真国色，花开时节动校园！”的诗句来。
学习《赏牡丹》的时候，校园里的牡丹花谢了，但是芍药却依然妖娆柔美。一位学生便改编出了一句赞赏芍药的句子“谁言芍药妖无格，吾道芍药真本色”。诗意就是我们心中的花朵， 将诗词融入生活，心生诗情，每个年华便都可诗意地绽放。
2017年春，我带着六年级孩子改编诗词，因为他们有了一定的积累。而2018年春，我带的是四年级的孩子，对他们来说，改编古诗还是有一些难度的，但是他们也有自己吻醒黎明的方式。一次课上，我问到：“早春，都有哪些花儿开了”的时候，除了回答桃花、杏花、迎春花的，还有一位同学回答起了“蔓菁”，结果好多同学开始回答“蔓菁”，我说“好吧，虽然是莫作蔓菁花眼看，但它也是早春开的花呀”。学生立马不同意了：“老师，苔花如米小也学牡丹开，蔓菁也一样啊，虽然不比迎春花，但是它也在努力开放，和迎春花一起宣报春天的到来啊。”学了《玩迎春花赠杨中》我以为他们会更关心迎春花，谁知他们更为蔓菁打抱不平了。但是我也很开心啊，毕竟他们把《苔》理解的很透彻，也从诗里知道了别人都不一定会知道的蔓菁，更是对诗有自己的想法，这就太厉害了。晨读让我和孩子们的内心慢慢充盈着。
阅读悦读
我们也不怕没书可看，没故事可听了。2017年春季学期，每周三下午，我们都会在网络课堂里一起读绘本故事，每次听完课后，孩子们都会自信满满地给别的班级的孩子讲故事听。
绘本适合零到九十九岁的人去阅读，这话一点也不假，当我们深入绘本，才发现，一本小小的绘本中，竟能蕴含如此大的能量。而能够听绘本故事的孩子是幸福的，因为绘本的阅读，图画也是很重要的阅读内容，当我们边听故事边看图画时，就和看电影一样，那画面是活动的，就在这样的听、看、想的同时，激发了孩子们无穷的想象力。一些你想教给孩子的道理、行为规范，都能够通过故事慢慢地浸润到孩子们的内心。
好的故事能够一点一点地打开我们的心门，让我们的心经历一次苏醒，在故事中，孩子们感受温暖、品味友谊、体会幸福。
2018年春，我带着四年级的孩子，走进了整本书共读课程。他们很早就听说过《丑小鸭》的故事，但是，这次的共读，除了在网络上和许小兰老师一起进行主体探讨，他们也学会了去感受语言。很多学生都喜欢安徒生对乡下景物的描写，孩子们自己就生活在乡下，突然发现，原来那绿油油的麦田、那田间的小花被写出来之后是那么美好。
在《夏洛的网》中，我们体会到只要有夏洛在，小猪威尔伯就无比安心，无论遇到什么事，夏洛都会先给威尔伯信心，尽管自己也还没有更好的办法，但是他相信，办法总会有的夏洛说自己的生命因为威尔伯而变得有意义，真正的情是希望你一切都好。威尔伯的成长是在夏洛去世以后，以自己的能力保护好夏洛的子孙们，也因为自己能为朋友做点事情，心里才更加踏实。因为帮助别人也是在成就自己——成就自己内心的充实和安慰。
我自己也跟着许小兰老师读了《德国，一群老鼠的童话》。读了这本书，我们将会更加理解阅读的意义，阅读能够使我们保持一颗清醒而理智的头脑，能够分辨善恶，更能明白去吻醒一个个故事的方法。
寻找你的诗意和远方
这一学期，我又教六年级了。而我原来带着的四年级，现在五年级了，由一位支教老师来带。这位支教老师要带两所学校的语文课程，每周的一三五上午是不来我们学校的。所以，我主动承担起了五六两个年级的晨读课和阅读课。
我们学校在一年前也得到了公益机构捐赠的图书，所以，这一年来，学生们不再缺乏优质的阅读资源了。我们的阅读也是由整本书共读和自由阅读相结合，孩子们读的越多，就越爱读书了。对于我刚接住的六年级，我是把一些特别好看的书发给他们，每人一本，给他们时间，让他们安安静静地走进阅读，只有先走进，才能够去热爱。现在，只要我把挑选好的书拿进教室，孩子们就特别开心，不用再让我督促着去阅读了。
刚开学一个星期，我们在网络课堂里上了一节“创意写作”课，在课程中，老师引用了《草房子》里对秃鹤的描写，再加上我又讲了一些情节，学生们就特别想看《草房子》了，现在，我也不用再为孩子们想看书而没有发愁了。学生的阅读兴趣，不是凭空就产生的，老师的引导，真的有很大的作用。
整本书共读又开始了，第一星期，跟着许小兰老师走进了《一百条裙子》，借许小兰老师所说：一百条裙子，意味着一个美丽的心灵，非凡的想象力和创造力，以及描绘明天的可能性。而阅读不也是这样吗。
这一学期，我们会跟着许小兰老师在网络课堂里一起读《一百条裙子》《嘭嘭嘭》和《不老泉》。特别期待这一学期的共读。
我们都知道阅读有多么重要，但苦于不知道该如何全面、系统地带孩子走进阅读。所以我们要学会借力，在网络课程里，可以和全国各地的老师一起品味诗词雅韵、一起聆听林间的音符；跟着整本书共读，带着孩子们阅读、思考，慢慢浸润。
叶芝说“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火 。”而每天的晨读和整本书共读，还有老师们的引领，便是点燃孩子们心中阅读之火的火种。
读的越多，也更加坚定了我带着孩子们阅读的信念，为了自己心中的诗意，为了孩子们的远方。希望我们共同努力！
