———语文课可以上得扎实、朴实和厚实
假期一直在读《上一堂朴素的语文课》这本书，被文章中朴素的语言所打动。经常边读边思考，细品书中的语言文字，结合自己的教学经历，进行对比，慢慢理解“朴素”二字的含义所在……
怎样让语文课上得“实”一些？从以下几个方面入手，会有很大的收获。
一、语文教学要扎扎实实练习识字
书中以于老师的课堂为例，课堂伊始，开门见山地进入识字环节，“通过预习，你认识了哪些新朋友？”引出了生字词的识记和积累。这样高明的开场环节很真实、很朴素，不虚假，不做作。
接着写字环节，于老师不仅要求学生把字写“对”，而且要写“美”，指导学生认真书写生字。这不真是很好地落实新课标对写字的要求吗？不但会“认读”，而且会“书写”，不但能写“对”，而且要写“美”，这才是真正的“识字”教学。
小语界另一位名师薛法根，在识字环节要求学生“生字首次放大书写”，也就是说，对于第一次接触的生字，他在板书后总让孩子们在笔记本上放大书写一遍。放多大呢?他说一般是四个格子的位置，即生字本的四个格子组成一个大格子。学生这样写一遍后，对生字的结构、外形特征，会有一个非常清晰的认识。这也是一个不错的方法，值得学习！
对于词语的理解，例如：“姹紫嫣红”一词，于老师把它与“眼花缭乱”做对比，引导学生悟出：“姹紫嫣红”是说花的颜色，而不是花的形态或姿态。《我的伯父鲁迅先生》一文中，“饱经风霜”一词，通过文中从车夫额头上的皱纹、干裂的嘴唇、深陷的眼眶、高高凸起的额骨、蜡黄的脸色、和实际不相符的年龄、乱得像稻草的头发等方面描述了他们心目中“饱经风霜”的脸。有了这样的想象和体验，“饱经风霜”的形象、情味和意蕴就镌刻在了孩子们的脑海里。
在平时的教学中，一直关注学生对词语的理解，课堂上由于时间问题，落实不到位，甚至匆匆代过。在理解词语意思中，新课标指出：低年级结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。中年级能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。高年级能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。因此，对于词语的理解，就应该根据课标要求，扎实有效地在课堂上落实。
常规的课堂上，我们习惯给出一个标准答案，让孩子死记硬背，记住就可以了，而不管孩子们是否理解了这个词语。没有思维的参与，任何活动都不会有生命，记忆也是这样。
二、语文教学要扎扎实实练习读书
于老师曾这样说：“有人把读书叫煮书。饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。”
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切。”朗读课文时，于老师通过前后五次指导，让学生在自己读、别人读、听老师读、看老师带表情读的过程里反复比较，反复思考，从而让学生在比较中得出:要想用声音表达对一篇文章的理解，就需要从语音、语调、感情、表情、停顿、语气等几个方面把握。此过程调动了学生的各种感官，让学生沉进了文本，贴近了文字，感受到了字里行间的空白处流淌着的东西。
结合自己平时的课堂，怎么处理朗读的呢？仅限于让学生自由读、分角色读，小组赛读等。但是学生究竟读得怎么样？他们读懂了什么？收获了什么？学生究竟有没有好好的读书呢？我想，在以后的备课中，一定要站在学生的角度，去思考问题，去进行教学设计。
于老师的课堂充分调动学生的各种感官真正感受朗读的魅力，从而让学生真正学会朗读，这样的课堂何处不充满魅力呢？这也是我要学习的。
除了表情朗读以外，如何指导学生有效地静心读书呢？文中于老师引导学生投入地、静静地读书和加批注。
余秋雨曾说：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”
是的，真正意义上的阅读是宁静的，是远离喧嚣的，是灵魂与文本的交融，因而，语文课堂，教师一定要给学生一个静静读书的环境。叶圣陶先生在《中学国文学习法》中也说：“阅读总得读，出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓’目治’，也是读。”
当学生默默在文字中潜泳的时候，尽管他们表面’静若处子’，思维却’动如脱兔’，宁静的外表下掩盖着思考的潜流，灵光在闪现。
常规课堂上，我们注重的多是读的声音、读的形式、读的技巧，一句话，强调的是学生的嘴巴，而没有注重学生的内心。其实，我们只需要给学生足够的时间和空间，让他们静静地阅读，默默地沉思，让他们静下心来，去勾画，去圈点，去批注。只有静下心来思考，才能摸索到通往知识殿堂的路。
三、语文教学要扎扎实实练习写作
学习写作是语文课堂的一项重要内容。但我们平时的课堂，阅读课只是用来分析课文，作文课才用来写作，阅读和写作处于分庭抗礼的状态。殊不知，课文本身就是写作的范例。于老师就抓住阅读课带领学生进行了扎扎实实的写作训练。
新课标指出：“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
于老师在学生写完后，并不急于让学生展示，而是让大家自行修改。好文章不是写出来，而是改出来的，怎么修改呢？叶圣陶老先生曾指出：“写完了，从头至尾看遍，马上自己审核，自己修改，这是一种好习惯。写完了，站在读者的地位，把自己的文章念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，这样做是从群众观点审核自己的文章，也是一种好习惯。”这节课，于老师就给学生介绍了“朗读检查法”，并指导学生通过这种方法自我检查。确实如此，很多时候，默读并不一定能检查出不通顺的地方，而出声朗读，语感本能地会告诉你，哪里是通顺的，哪里是不通顺的。就如平时说话，谁也不会把自己要说的每一句话都先写下来，但我们说出来的话却是通顺的，原因就是我们已经具备了语感。所以，“朗读检查法”是个有效的自我检查的方法，于老师深谙此道。
自我修改之后，于老师进行集中指导。他从字、词、句、修辞的运用是否合适，文章段落是否清晰，语言是否简洁，情感是否真挚等方面进行指导评析。发现学生的优点，马上就提出表扬。针对出现的问题，他也及时指出，及时纠正。这样的课堂才是真实有效的。发现不足，然后纠正，才能让学生有所进步。
评价一个语文教师是否优秀不在于他给学生讲解了多少课文，传授了多少语文知识，而在于他是否交给学生学习的方法，激起了学生读书的兴趣，培养了学生良好的读书习惯。
语文课，原来可以上得这样真实、扎实、厚实和丰实……
