每每在书中读到成长式的教育模式，总是不由得心生羡慕之情。
想想当年不选择去学校当老师的原因，在于怕自己不够本事而“祸害”了学生。到头来一整理自己的思想，确有些稚嫩。实践出真知，更何况自己本身是一个有着成长式思维模式的人。
先举几个例子：
1.我在中学当心理老师的时候，曾经接待过一个学生，是被老师认为不可教育，上课不停影响他人男生。由于他的不遵守纪律严重影响了课堂，教导主任把他交于我管理，在短短的几天相处中，我发现他是一个充满阳光有自己想法又有学习欲望的孩子，与教导主任的评价如此不同。于是，我去旁听了他们的授课过程。课程中我注意到，老师与他已形成一种模式，当这位学生一有什么小动作的时候，老师便会停下来大发雷霆，用具有强烈杀伤力的语言进行攻击，而这位学生则会采用更加夸张的行为模式来反抗。
这个情况我会反思两个问题：第一，如果从行为矫正的方法来看，其实这位学生非常希望得到关注，青春期本来就是出于自我关注与在乎外界评价的时期，因此，影响课堂的行为反而会获得老师的关注，但是同时又会引起老师负面的评价，假如老师的思维模式是僵固式的，那么学生也容易把这些负面标签内化，从而强化了其在课堂作乱的行为。第二，这个学生真就如全部人所认为的那样不可理喻？无可救药？如果是大部分人所认识的那样，那这位学生便不会在我这边表现出完完全全的另外一幅模样，通过沟通，我了解到在小学三年级之前，这位学生成绩非常良好，上课认真听讲，与同学关系融洽，四年级转学之后适应不了新环境，于是成绩一落千丈，直到初一依旧没有好转，于是产生厌学情绪，不想学习的时候就想找小伙伴们聊天，刚好碰到了一个僵固式思维的英语老师，从而引发了一系列的不适应。进一步了解，那位英语老师不仅在课堂上这样评价，在办公室经常在其他老师面前批评这位学生，影响了大部分老师的思维。
2.上班之后我隔壁部门有这么一位领导，这位领导处事原则是业绩导向，唯业绩论，在团队管理和员工成长无所建树，最喜欢做的事情便是给每位员工贴标签，“漂亮”、“聪明”、“傲娇”……一系列词汇都可以用上，唯独不关注成长。甚至于，公司有员工发生了巨变引起了他的关注，马上就开始评价这个人有什么特点。
这领导典型的僵固式思维，也代表了极大部分在中国这种拔尖教育下生产出来的人，你能做得出业绩，考高分就是聪明，高人一等，你不能就是怂货。在这样的环境下，容易让对下一代的教育也延续如此。
每位家长都有让孩子变好的心，我们不担心没有爱的家长。我们担心的是有爱却没有正确方式去爱的家长。这样的家长以爱的名义，让孩子深陷苦难。很多人长大后的行为模式，便深受小时候的教育影响着，但是当这种模式引起种种事故的时候，成人便会陷入困惑。看下面一个例子：
细看上面的对话，心里真的很复杂。以我个人的成长经验来看，假如当初我母亲的教育方式是这种模式，那么我内心的纠结与自我否定应该会少很多。犹记得小时候，当上菜的时候我不小心把汤泼出来的时候，就会被母亲大声呵斥，说我怎么连这点小事都办不好。于是吃饭都是带着情绪在吃，以后再也不愿意尝试去端菜，如果再去端菜，也会充满巨大的压力。
长大后，我时常回想起这个画面，特别是当我以同样的模式被呵斥的时候，我便会产生剧烈的压力感。自从学了心理学理论与教育方式后，我便知道，我可以用新的角度去看待自己的过去，去展望自己的未来，每当不小心犯错的时候，我会关注错误本身，想想是否有法子可以去改进，减少错误的机会，不再过多地沉浸在被责备的忧伤中。
教育不应当是如此么？用科学研究的方法，用孩子需要的方式去发展孩子，我们知道人的一生都在发展，尤其孩童时期发展迅速，但我们有时却不免陷入僵固的思维中去，去误以为这个世界是一成不变的。
书籍中提到的教育需要高标准+通往高标准的途径，不能同意更多。鼓励不是溺爱，不是降低标准让其体验成功对方就会感激你。好的帮助便是拟定严格的目标并帮助其通往此目标。我们耗费了太多精力与情绪去与标签与评价抗衡，却忽略了关注成长本身。假如明白了这一点，成长式思维的好处便会给教育带来丰厚的回报。
