第一，大单元目标及学业评价

课标分解：1.整合大单元教学要素，自下而上对  课标，寻找大主题或大概念，为实现迁移理解做准备，2.对课标内容做分解，结合本单元内容细化分解为学生“做什么”“怎么做”“做到什么程度”。（核心素养目标和学业质量标准）

要素：1.对照课标（总目标、学段目标、学期目标、单元目标分解）课程标准对大单元基本要求是什么（质、量要求）如何落实这些要求？

2.内容分析：教材单元的编写体例、特点？如何读懂编者意图并运用？单元内容包含哪些知识结构，哪些可以横向、纵向整合起来，不同版本的教材对比如何？

3.学情分析（研学情），原有旧知，原有学习方法是否清晰？（原有旧知、原有方法、新知、障碍点分析）

课程标准（课程性质、课程理念、课程总目标、课程内容、学业质量、课程实施建议加目录）与各级目标（学段目标、学期目标、大单元目标（或称任务群目标、课堂目标、环节目标、学时目标）高度关联，环环相扣。

（课程总目标与学段目标、学期目标、单元目标对应分解：一对一、一对多，多对一，能一对一分解一对一分解，能一对多分解一对多分解，能多对一分解多对一分解，能量化的量化，能分解的分解。）

课程标准六加一模式：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施，加附录。

一课程性质：我们通常认为语文性质是“工具性与人文性的统一”，房院长指出，“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。房院长指出语文课程的性质是“国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”（语用）。

二课程理念：a立足核心素养发展，核心素养目标文化自信（中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化）、语言运用、思维能力、审美创造.b构建语文学习任务群.c突出课程内容时代性，典范性，加强课程内容整合.d增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。e课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

三课程目标：核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），（四个）学段要求（课程领域：识字与写字，阅读与欣赏，表达与交流，梳理与探究），（9条）总目标。

四课程内容：主题与载体形式（中华有一天传统文化，革命文化、社会主义先进文化），内容组织与呈现方式（三个层次六个学习任务群）

五学业质量

六课程实施

附录

核心素养对三维目标的发展和超越主要表现在课程改革进一步深化方面。

注意四大领域（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）学段（四个学段）衔接。

课程内容设置三个层次六大任务群，内容不等于目标。

例如发展型学习任务群 “实用性阅读与交流”任务群

在设计大单元学习任务时，需要依据不同任务群的学习要求，“根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求"、统筹单元内部目标、内容、情境、方法、资源与技术运用。“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”。

对于“实用性阅读与交流”任务群，教师可以把单元学习内容与学生当下的家庭生活、学校生活、社会生活等相联系，创设学习情境，设计实用性阅读、口头与书面交流等学习任务。

统编语文三下第三单元和八年级上册第五单元都是说明文单元，选择的文本大多与中华优秀传统文化有关。例如，小学阶段的《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》等，初中阶段的《中国石拱桥》《苏州园林》《梦回繁华》等。

根据以往说明文教学思路，教师一般会围绕明对象、抓特征、知方法、理顺序、品语言等，逐篇对文章进行分析性教学。与分析性教学不同，以学习任务为载体的单元设计强调突出真实情境中的任务学习。如三年级的学生，教师可以设计这样的情境和任务：学校来了一群外国小朋友，请结合大单元的学习，向世界介绍悠久灿烂的中华文化。学生可以结合诵读本单元关于元日、清明、重阳的三首古诗，向外国小朋友讲述“我们和古人一样过节”，以及介绍“一张用了一千九百年的纸”"一座建了一千四百年的桥”等。如八年级的学生，教师可以设计“探导文明的印记”大任务，让学生先探寻作家笔下的文明的印记，创建虚拟的微型博物馆，为中国石拱桥、苏州园林做介绍卡片、写解说词并进行讲解;再走向社会，探寻身边文明的印记， 调查访问，撰写说明性文字，并交流分享。

（所有实用性学习单元可以整合）

发展型学习任务群 --“文学阅读与创意表达”任务群的大单元设计

文学世界反晚了作者对客观世界的认识、理解、情感和想象，学生阅读文学作品时，需要构建客观世界、作者、文学世界、学生间的多重对话关系。因此，“文学阅读与创意表达”任务群的大单元设计，需要教师在单元内容的基础上，研究作者认识的客观世界、构建的文学世界与学生所处的客观世界、阅读感受到的文学世界之间的关系，进而创设学习情境，设计学习任务。

统编语文教材九上第四单元选择三篇小说:《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之族》。作品中都有与初中生年龄相仿的人物，但是人生经历却不一样，教师可以“少年初识世间情味”为大主题，设计“少年闰土与中年闺土的对话”"让于勒来讲讲自己的故事”"为杜小康写一个成长小传”"创作小说，演峰世间百态”等学习话动，让学生与小说中的人物相遇，体会他们的悲欢离合，喜怒表乐，感受生命成长中的酸甜苦辣，体味文学作品的魅力，认识社会的丰富与复杂，人性的美好与丑陋。

文言文作品大单元教学的关键是构建古今融通的学习情境，把古人与学生，作品里的内容与当代生活联系起来。如统编语文八上第三单元《三峡》《答谢中书书》等文，用“山川之美，古来共谈”大主题统领；八年线下第三单元《桃花源记》《小石潭记》等文，用“探寻心中的桃花源”大主题统领；九下第三单元《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》等文，以“养浩然之气”大主题统领，让学生在古今融通的情境中与古代作家作品对话，在对话中理解与传承中华优秀传统文化。

大单元教学设计规划流程一看教材目录二对课程标准三定大单元数与课时四起大单元名称（两种：以教材主题命名，以大单元组织者命名。大单元组织者的确定：大主题，大概念，大任务，大项目）

可以教材单元不变，把课内外阅读量加进来。

统编版七下三单元的课文都是关于“平凡小人物”的故事。基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》，大单元设计要关注学生核心素养的陪养，分三个层面设置学习任务群:基础型任务群“语言文字的积累与梳理”，丰富并整理积累的词语、句子，欣赏交流忧秀语言的表达技巧;发展型任务群“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”，感受文章的思想内涵，感受普通人形象的独特魅力，尝试抓住细节刻高人物或故事，阌读文言笔记小说《麦油翁》，体会其中的理趣;拓展型任务群“整本书阅读”，在课堂上阅读《骆驼样子》或《红岩》，完成本单元应该承担的课外阅读总量任务。

提炼大单元主题

单元大主题：主题是知识结构、学科思想方法的复合器，具有"纲举目张"的价值，也在反映学科本质，核心内容或学科思想的大问题或一单元的大概念，主题确定原到;1.指向素养提升，落实课程标准，体现学科本质和学科育人价值，2单元主题要做到牵一发而动全身，能够吸引和激发学生对单元学习的探究兴趣。

为什么提炼大单元主题

以核心素养为纲来设计大单元，关键在于提炼一个合适的大主题，通过提炼合适的主题，统领大单元。大单元教学的大主题就相当于一篇文章的“意”，即主题思想。大单元教学的“意”不是某一人文主题，不是某一语文要素，也不是人文主题与语文要素的叠加。大单元教学的“意”以大单元教学的核心素养为旨归，是大单元教学在语言、思维、文化和审美等四个维度的统整与融合，是融大单元目标与内容、学习过程与策略，学习态度与价值观于一体。

大单元教学的“大主题”是人文性和工具性两方面的统一，是大单元教学的灵魂。大单元教学大主题具有超越性，升华了文本的人文主题，穿越到学生的精神世界:具有融合性，将语文知识、方法与能力，情感态度的值观融为一体。指向了语文核心素养的目标与方向。

大单元教育目标是多重的，教育内容是丰富的。教学要聚焦学生素养的发展。就有必要提炼出一个能够统摄目标与内容的大单元主题，去统领大情境、大任务、大活动，分量分层分类作业。

确定大单元学习主题的思路

1、直接采用教科书中的学习单元。尤其是教科书中的学习单元已很好地体现了学科知识结构，学科思想，体现了与现实生活的联系。(自然单元)

2、对教科书章节(专题)内的教学内容进行整合，或者通过寻找涵盖核心知识的实际问题确定单元学习主题。

3、跨教科书的章、专题，甚至跨学科，以真实情境下的一系列问题构建单元学习主题。(重组单元)

第二，大单元结构化活动

大单元教学设计结构化统筹

大单元教学设计与单篇课文的教学设计区别，就是从教材单元的角度出发，依据课标分解，把握教材，分析学情，提炼大单元主题，叙写大单元目标学业评价，基于大情境、大任务、大活动，规划各种课型及所需课时，运用多种教学形式和策略，通过两个教学周的学习使学生完成对一个相对完整的知识单元的学习。

编制大单元教学结构图：大单元教学设计的关键，难点是编制大单元教学结构图。一线老师对教材单元的知识结构图都非常熟悉。而单元的知识结构图与大单元教学结构图的主体框架和基本内容很相近，通过专家的引导，大单元教学结构图就比较容易（内容）编制出来。因为大单元教学结构图是以教材单元的知识结构图为基础的。大单元教学的结构图一旦编制出来，细化的各课设计就有了可具体操作的基本方向。

课型课时规划表：大单元教学包含一个学习任务群。需要一个课时群才能达成。这个课时群的大小因学段不同，一般情况下需要两个教学周左右的课时。如语文学科，第一学段，每个大单元教学需要16个课时(或者18个课时）;第二学段则需要14个课时。第三、四学段则需要12个课时(文言文15-18个课时)。大单元教学的设计一定要规划到每个课时。明确每个课时的任务目标、学情分析、评价标准与方法、主要教学环节(学习活动)等主要内容，以增强教学的计划性，避免课堂教学的随意性。

如果仅仅绘画了一个大单元的部分课时，无非有两种情况：不是（造满某一领域域的目标任务，就是计划运用造满课时重复学习课文内容）

第三，分课时实施（大单元整体实施－－课时教学规划）

“大单元整体实施”下的课型、课时、作业如何规划：课型的设计、课时的划分和作业分配，是在教学任务分析的基础上，参考课程标准和教学参考书给的总课时数，联系学生的实际，以及教材的例题与练习来考虑。不同学科，课型设计不同，如总体程序为“引入与探讨”“综合和系统化”“深入和拓展”，具有进阶性且单元整体融合的教学过程。单元作业和单元测试应站在“单元”层面统筹考虑，将单元内零散的、单一的作业采取删减、增补、重组等方式合理整合。本表服从于单元规划、单元目标、任务与活动、作业规划，不必重复表述。

第四，总结反思

  学生通过本大单元学习如何建构出整体结构图？学生通过大单元学习后参与学业测试及分析？学生学习大单元后总结与反思改进？

学后反思的三阶六级：一阶复述。一级，回忆刚学过的知识中一些有价值的信息，二级，复述所学的内容并能根据规则将其组织起来。二阶关联。三级，将所学的知识与已知的知识建立联系，四级，将所学的知识应用于真实场景。三阶转化。五级，运用所学知识解决真实情境中的问题，六级，能在知识运用中形成自己的观点或信念。