一. 什么是儿童阅读？

几个关键词：

寓言：并没有把儿童当成儿童，本质还是在讲成人的道理。

合法延缓期：后工业革命时代/人文主义启蒙运动的背景；否则早熟，丧失可塑性（人类婴儿的发展期比任何生物都长，进化论决定了这个过程，人类智力文明何以爆发式产生，可能和如此长的成长期有关）

阅读的目的：无目的性（就和杜威说的教育是教育本身一样），或者说唯一的目的是成长；反对科学主义所倡导的，儿童教育是为了工作需求。

阅读主题：

1. 存在性或结构性的（经典阅读满足于儿童思维刺激。七宗罪，原型，潜意识存在的情节；往往来自于经典作品，可能是逆儿童本能的）；

2. 儿童流行作品（满足于儿童感官刺激。孩子天然想读的通俗文学，顺应欲望、需求，如郑渊洁、杨红樱等）。共同存在，参次百态皆应有。

二. 什么是儿童阅读的价值？

核心：引导和启发儿童的生命发展（指经典阅读）。和儿童道德和心理发展相顺应的内容。

例子：丑小鸭，在平均化群体中（对应着大多数人所处的现实世界），不甘平庸者对命运的挑战。“农家小屋”象征着安全大众群体（舒适区），只有极少数的人选择离开，而这些离开往往意味着成长和蜕变（生命中的决定性时刻；小说里的冲突转折；戏剧，尤其是悲剧中，中人物性格决定命运的走向）。

故事的价值：产生潜意识里的自居（心理学的投射效应）；面对生命当中的关键选择。

每个人都得像主人公一样吗？：不，我们可以是个平凡人，但是却领略过伟大的气息，埋下一粒种子。

三.什么是语文教材的核心价值？

知识与能力的刻意练习；语文教学的真正核心是读写能力（字词学习仅为了辅助和检测）；语文教材中的人文主题不是语文学习的目的；强调人（儿童阅读）和知识（语文教材）结合

四. 人的读写能力从哪里来？（）

阅读差异的原因：1. 整体意义的领会；2.对重点细节的理解

对问题的解释反应了一个人的阅读能力/思维能力（侦探破案型，主人公立场思考型）；有意识的理解能力都是以无意识的理解能力作为前提的（佛洛伊德甚至说过潜意识可以决定我们命运，更何况是理解能力？）

有意识的理解能力：语文教学的部分。

无意识的理解能力：儿童自我阅读的部分。不言自明、自动化理解的内容（认知资源是有限的，留给有意识思考更多空间）

前苏联教育学家苏霍姆林斯基的解释是：自动化阅读能力，要教会所有儿童在阅读的同时能思考，在思考的时候阅读———用视觉和意识感觉所读材料的能力，信息汲取速度越快，精细加工更高效。是对情节进行深度思考的前提。

一个例子：自动化的打字能力（无需思考）才能促进我有意识的写作内容；我们说话忘记发音发，我只看中我说话的内容。

儿童不理解词语，就无法感知材料的深入内容（小学低段的重要任务）。

今天的问题：牺牲了孩子的阅读量，牺牲了无意识的阅读理解能力，导致我们常说的“后劲不足”。当今所要求的阅读量远远达不到儿童阅读自动化的需求。

强调海量阅读：三四年级（一百本书，2000万—4000万字），突破文字大关。

阅读品质：五六年级加入阅读的深度，这是建立在之前海量阅读的前提上的。

阅读推荐：《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）

五. 海量阅读的操作

学前期/小学低段：大量的听，意义识字。朗读为关键。（识字量；无意识阶段的完成）

高段：精细的有意识的读为关键。（有意识阶段，并不断加强无意识的积累）

教材的精确学习解决不了无意识阶段的完成：畸形的学习评测（生僻词，不妨碍理解的常用字）；无关乎理解而是记忆（互联网时代记忆显得尤为鸡肋）；病句训练并没有减少病句的出现———脱离了真实的语言环境。

原因：无意识从未解决过，所以这些训练是低效而无意义的，训练并未转换成真正的读写能力。

六.儿童阅读的意义和困难

难以落实的原因：

1. 和应试教育的冲突。降低成绩的风险，成果需要多年后才有所显现；

2.和教材学习有不一样的底层逻辑，儿童阅读不能像语文学习一样，前者不能有负面评价，否则只会导致其教材化（反而会降低阅读兴趣）。儿童阅读不能反人性；

3. 家庭是阅读的主力军，孩子的差异往往是家庭拉开的，不要等学校（否则会陷入平均化）。

七. 人文主题的问题

过度强调语文要素，把人文主题换成深刻的大道理。

八. 儿童阅读和语文教材的不同功能

儿童阅读：指向人，教会他们如何生活。健全的人格，丰富的感受。达到一定量刺激儿童的智力发展。（自尊心，人格教育；阅读，整体教育；运动，身体教育；语文教育，知识教育）

九.阅读和考试的关系

阅读好了考试就好吗？：NO，对成绩提升是正向的，但不是必然的（没有因果关系）。是兴趣带来的好成绩，而不是阅读本身。内功和招式的共同结合（早期强调阅读，体能训练；晚期发展技巧，招数）

中低段阅读习惯培养，高段提升技巧（小学：20%阅读，80%教材；初中：反过来）