为什么说是时隔五月？因为去年12月29日，地点：沂南县铜井中心小学。我被王永胜老师这个智慧盒子的精彩亮点深深吸引。具体感悟可见这个，美篇 网页链接​  。

要说的是今年5月7日，地点：临沂华盛实验学校。临沂市小学数学“同课异构”“同课同构”研讨会，王永胜老师和他的徒弟杨金玉老师同课同构《1000以内数的认识》。这次再听课，多了更多的收获。配图＋文字：“深入浅出，抽丝剥茧”。把“同课同构”带到这里来！时隔五月：再看王永胜老师的“智慧盒子”！ - 美篇

       佩服如果停留在嘴上，那就少了些真诚！纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。榜样的力量是无穷的！否则，我绝对不会在听课当天就决定找马云买筷子。（第二天买的强磁，就奔着这个智慧盒子去的！）

       接下来就是自制课件。只要感情深，课件变成真！可以说，王老师《1000以内数的认识》PPT制作的非常精彩。凭借笔记和想象，利用三个晚上，定型！

       看看1000根小棒这一张PPT的最右侧的滚动条，你就知道王老师在制作课件时候，确实耗费了大量的时间和精力！

       二年级学生用卡片（0、6、9）组成的这4个三位数（609、906、960、690）是课堂生成的，因此，我选择使用“触发器”，便于课件展示，也有利于学生们快速做出回答！

       看看这即将要"抽丝剥茧"的大正方体吧!

       课件并不完美，但我已经尽力了！这一次做课件，最大的感悟就是：你动手做课件，就是在备课，就是在熟悉流程，就是在设计问题！所以，课件要来终觉浅，绝知动手有收获。

       各种学具，精心准备！

       距离全市的“同课异构”“同课同构”研讨会结束已经好多天了。这个周三的上午，我选择先在二2班试讲，邀请玉玉老师帮我听听课。

       万事俱备只欠东风，第一次试讲这个东风基本没刮起来！

       一是小组合作动手数小棒、捆小棒这个过程，一小捆有的11根，有的9根，小皮筋也容易断。

       二是对123意义的理解较浅，通过观察小棒、计数器，动手拨一拨、写一写，动嘴说一说等等这个过程还是需要慢慢来的！

       三是教学设计只选择例1和例2，对于例3，我没有设计！不知道是否欠缺深层的认识！

还有其他，不说了！

       当你燃起了研究的兴趣，你就会显得迫不及待！当一个教学目标和实现这一教学目标的内容载体教学设计被确定以后，自然就要设计一个符合本校学生和本单元课程内容的教学过程，然后再根据需要制定出科学合理的教学方案。

       玉玉老师帮我做简单提醒后，于是重新整理思路，合理分配时间，抓住重难点，再次走上二1班的讲台。这一次，庆堂老师带领学校全体数学老师共同听课评课！

       我想起了王永胜老师浑厚,低沉,富有磁性的声音！重启发、善思辨、图创新，课堂内容循序渐进， 谆谆教导，如若拨云见日，减轻了学生接受新知识的压力，激发着学生开拓应用数学的广阔空间。

       王教师的课堂提问，一直和学生的心理水平、认知水平相符合，这节课他真正做到处于学生的“最近发展区”，利用“智慧的盒子”，穿越“最近发展区”， 抵达“思维开阔地”。

       万事俱备只欠东风，这次东风终于刮起来了!风大不大？且听分析！

       我处理了担心的问题，但也有新的问题！（1.我在口袋里多放几根皮筋，以备不时之需！2.把数小棒捆小棒过程稍微拉长一点时间！3.加深对123这个数的理解和认识！4.根据需要，数轴这一部分还是没有涉及！）

庆堂老师带领我们的数学小团队的评课议课:

通过这两次试讲，你才发现王永胜老师的谈话导入都有他的价值！（1.2.3.4.5.6.7.8.9.10）（55.56.57.58.59.60）（97.98.99.100）红色数字是学生读的，庆堂老师分析这样谈话的目的是为了让学生体验100以内数的拐弯数。尤其是到整十的时候。

       一个一个数出十根小棒绑成一小捆，再把十捆小棒绑成一大捆。（我觉得任务布置说明的还是不够明确。有的数出10根一小捆了，但是最后用了一大捆，直接把123根又全捆起来了。）

在展示123根小棒的时候，我们学校全体老师讨论时候对如何展示进行交流：同时展示两个不一样，进行对比，发现那种最合适，进而深化对1个百，2个十和3个1的认识。

       对十位满一百了，怎么办的处理不够清晰：可以这样说，满十捆了又可以绑成一个一百，把它放到哪里?

       接着，到底是拨123还是203呢？应该更加清晰说明：看大屏幕，用计数器拔出刚才数出来的123！

       在我们研讨对于写作和读作是否深刻方面做得还不够充分。

到底这节课，对于读写是否要深入讲解？@王永胜老师

从609到612，学生认识了拐弯数610。再一次经历了满十进一。在从609拨到610过程中，我虽然能感悟到需要的是学生的经历，体验。在同事们看来，这个动作做得还真是不够充分！正如袁朗说的那句话：成才，我是说，这样的经历在你的人生中也只有一次，可你放弃了。”是的，这种经历只有一次，可是我错过。

从903到906，从960到990，既有关于0的位置不同，表示的意义不同的比较，又有数的位置不同，数字的读法也不同的体验。学生在观察、比较、分析中，发现了不同，但是加深的不够，对数位上的数字不同，表示的意义也不同的理解还是不够深刻。比如0在中间怎么读，0在末尾的不读的总结也没有！又是遗憾！

从990到1000。立体方块的依次出现，学生边数数，边观察图形的变化，数与形结合，形与数映衬，直观又形象，学生对接近1000的数的感觉进一步加深。

       不足之处，还需多多改进！

高城对成才说过，都说这个枪法是拿子弹喂出来的。通过这两次试讲，开了两枪，总觉得枪管还不够热，如果有机会，我想多找点子弹！

 讲完一节课才有最轻松的状态！

教师一节课，仅仅是一滴水，

但是每一滴水，对生命都是重要的。

一个人的成长，是自己的事情；

愿不愿意优秀，完全取决于自己。

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