这段时间，重新回到学生的角色，从学生的视角来“经历”学习，对学习有了新的感悟。
一、我的遗忘
几位教授的课都是交替着上，其中黄博智教授的课基本上是每两天上一次。每一次他上课前，都要求我们在不看讲义的情况下跟伙伴解释前一天学习的基本模型。虽然我前一天能听明白，但是过了一天以后，却不能马上回忆起这个基本模型，很显然部分内容我开始遗忘，这让我想起了艾宾浩斯的遗忘曲线。我们对于陌生事物第一次记住时称为“短时记忆”，只有不断的重复才能将它变为长期记忆。在学习过程中，黄老师通过任务驱动让我们多次复习巩固，其实就是帮助我们从短时记忆到长时记忆。我想，对于成年的我们学习尚且如此，那么儿童在学习时温故而知新的重要性不言而喻。
二、我需要一点点时间
在成年人的课堂上，黄老师也是对我们不断的提问的。一听到问题，总有一些学员能够对于他们的想法脱口而出。奇怪的事，当我正在思考时，听到同学的想法，我会不自觉的往他的方向思考去，而干扰了自己的想法。这让我想起《优质教学提问法》中提到的奇妙的等待。当教师提问后，需要让学生思考3-5秒的时间，这样一是让学生的思考更完善，现在看来其实也避免了学生彼此思维的干扰。由自己的感受想开去，在课堂上，对于主问题，需要给学生独立学习的时间，然后再进行合作交流。因为每一个学生经验不一样，思考水平不一样，这样在互动交流时才能形成差异，彼此滋养相互吸收，完善建构属于学生自己的认知。
三、我需要一个明确的答案
有这样一种现象：对于一个问题，我感觉比较简单，我似乎能解答。当黄老师最后集体揭晓答案的时候，学员依然很认真的听，希望得到印证。难度稍微大一点的问题，我们知道一部分，但是不确定一部分，其实那个时候是非常期待老师能公布正确答案的。就仿佛是最后几块未完成的积木，非常希望找到那关键一块的感觉。如果一直没有得到答案，就如同一直没有释放的压力感。这让我想起，我经常听老师们讲课时，对于一个问题，老师看到学生能够七嘴八舌的说，或者抽1-2的同学来回答正确时，老师常常放弃了对终极答案的揭晓。但是，班级学生的思维水平绝不是整齐划一的，现在想想，有多少孩子因为没有得到那最后几块的积木而遗憾啊。
四、我需要知道结构
多听几个教授讲课，你就会发现。有的人讲得特别清晰，有的人虽然满腹学问，但是我们却听得云里雾里。我想，其中关键就是结构。课堂不是越复杂越好，案例不是越多越好，模型也不是越多越好。根据课型不一样，有的课前需要给一个清晰结构，有的课后总结时再把关键点的结构理清楚等等，都是需要上课者给听者清晰的结构。提炼的关键信息，既能帮助我们知道学了什么，也能让我们去发现，我们是如何学会的。从学到学会，真的有好多秘密。
写于2023年9月5日下午
