文章很长，先来个目录，方便各取所需 ~
一、瑞思简介
瑞思学科英语 RISE School (Riverdeep Immersion Subject English)
英语学习机构，中国学科英语首创品牌。2007年成立，依托霍顿·米夫林·哈考特（HMHG）教育集团（全球最大K12教育集团）历时7年开发的多媒体课程资源，为3-18岁中国孩子提供美国7个年级（prek-S5)全英文完整学科体系教育。
自进入中国市场以来，其 “美国小学”、“美国幼儿园”课堂教学方式、“浸入式学科英语”教育理念，“未来领导力”培养体系倍受孩子和家长青睐，在全国80余个城市建立了200多家教学中心，在读学员10万余名。2017年10月瑞思在美国上市。
我所在的公司是福州瑞思学校，属于瑞思的加盟分支机构。当时有三个校区，我在主校区任学术部老师，涉及Prek,K,Prerise三个年级，对S1-3有些了解。工作内容为：全英文教学，教研，与家长沟通，组织班级活动，协助市场推广招生。
二、教学理念
浸入式（Immersion）
指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。
补充：浸入式教学法最早源于加拿大的魁北克地区，早在40多年前，当地就开展试验，从幼儿园一直持续到高中毕业，学生坚持用母语外的第二语言学习学科知识，取得了出人意料的效果。后来被多个国家借鉴。
香港，新加坡，印度等双官方语言的地区和国家，同样是通过“浸入式‘学科英语’”这种教学模式获得了工作英语能力。
目前国内的“浸入式学科英语”教学法是在课堂上以学生为主体进行探索式教学，利用高科技互动白板辅助教学，创造原汁原味的英语环境，以达到培养孩子“第二母语”思维的目的。
【我的思考】
浸入式外语教学法无疑是非常有效的，无论是加拿大多年的法语浸入式实验，还是香港印度等双官方语言的地区，都证明了这一点。此外，由于学生在学习过程中不但要建立第二语言符号系统，而且还要在两种语言符号系统之间进行频繁而迅速的语言转换，浸入式学生的思维敏捷性、理解力和判断力都明显优于单语儿童。
但前提是，他们”浸入“的时间是充足的，从小在学校就开始第二语言授课，充分浸泡在外语环境中，建立外语思维方式。而瑞思作为课外英语培训，每个孩子一周两次课，每次2小时，浸入的时间明显不足，课上建立的英语感，课下在家又忘了，除非个别家长英语好并有意识去巩固，不然效果是很微小的。相比传统英汉互译式的英语教学，瑞思这点算是特色吧，只是家长不要太大期望，而且有条件的最好在家也适当营造外语氛围。不仅瑞思如此，上外教课也差不多，很多外教会说英语不一定会教英语，除非让孩子上全英语的国际幼儿园，国际学校，不然家长的努力才是决定孩子学习效果的关键。（文末彩蛋？!）
学科英语（Subject English）
用英语来学习语文，数学，科学等科目，而不是仅仅学习简单的日常口语对话。通过学科英语的学习，可以帮助孩子将英语知识转化为英语能力，达到将来真正能够使用英文进行工作的水平。
补充：联想到学母语的过程，我们知道孩子从上学开始，学习的就不仅仅是语文一门课程，还要学习数学，科学，音乐，美术等课程。在这些课程的学习中过程，他们已经在运用语文课上所学的汉语，去理解和获取更多的知识。可以说，语言组织及运用能力是学习其他学科的基础，语言与学科之间相辅相成，才能促进综合素质的提高。其实，英语学习也应如此。语言本身并没有绝对竞争力，主要看使用者能否灵活的运用。
未来领导力（Leadership Training Plan）
传统教育真正缺失的是能力培养。在美国，能力培养贯穿在孩子从小学到大学的整个学习成长过程中，瑞思学科英语在中国首次把“未来领导力”单独提出——项目管理能力+ 演讲演示能力 + 团队合作能力的培养贯穿在各个阶段学习过程始终。
【我的思考】
未来领导力其实是很宽泛的概念，瑞思将其分为项目管理、演讲演示、团队合作三个方面，而每一方面结合不同阶段孩子的能力水平进行细化，比如项目管理对于学前儿童就是时间管理（有时间观念），物品管理（自己的物品分类归位，公用物品轮流使用），而对更高年级孩子可能是项目式学习解决生活问题。
对于孩子一些抽象的综合素质能力的培养，比如领导力，合作力，创造力等，应该是建立在孩子阶段性心理发展规律基础上，分阶段细化，形成体系，循序渐进培养。关键点一是引导者（家长或教师），二是有意识融进生活（认识其重要性，并在课堂和生活中渗透）
三、课程体系
以下是对瑞思官网上各阶段的课程解读进行整理，所有课件截图来自官网。
Rise Start 幼儿园课程，包含prek、k、prerise三个阶段。
Prek阶段
教学内容：主题式教学，12个主题，涵盖语言，数学，科学，目的是让孩子获得感性生活经验，激发语言觉醒，为后续阶段分科学习打下基础。同时在游戏化教学中对孩子进行规则意识和行为习惯培养。
教学形式：课件互动，故事，游戏，歌曲，教具，区角活动
区角活动：在教室设置4个活动区域，同样的学习内容在不同区角里是不一样的活动形式，孩子可以自主选择最喜欢最适合自己的形式，来达成学习目标，体现运用孩子优势智能进行英语学习的理念。prek区角
教学评价：档案袋评价法——将孩子作品，阶段性考评量表，学习过程记录等按时间顺序收录在档案袋中。客观生动体现孩子学习状况，方便老师有针对性改进教学。家长也可了解孩子学习情况，促进家校配合。
K阶段
教学内容：
英语：语音专项训练，听音对比，了解字母发音规律（phonics）
韵律诗，建立阅读兴趣
拼读技巧学习，看词能读，听音能写（CVC和CVCe）
拼读简单文章，建立成就感，形成阅读习惯
运用各种游戏，学习sight words
补充：Sight Words是不符合拼读规律的儿童阅读初阶常用字，是由美国学者E.W. Dolch在二次世界大战之前，针对儿童读物作了分析、统计后，所汇整出最常使用 的220个字，分成五个levels，所以又被称为Dolch Sight Words，对初阶阅读学习者是不可或缺的基础。
数学：数字与实物对应，掌握数与量的关系，应用到不同场景中。
教学形式：与课件互动，故事化，游戏化，个体、小组及集体互动
教学评价：LMS测试，课后作业
Prerise阶段
教学内容：在进一步感知知识基础上，更多把知识与生活相结合。
英语：
学习字母组合发音，不再指读，借助词群提升阅读流利度；
互动式阅读，四类问题（picture, story, life, beyond story)引导孩子思考和解决问题；
借助词库填写一个有意义的句子，选词填句激发写作意识和兴趣。
数学：理解数学概念，编写数学小故事。
科学：观察真实科学视频和图片，培养自然观察力。
教学形式：课件互动，小组合作学习，师生、生生互动输出，小老师，课外视频图片补充，动手创作
教学评价：LMS测试，课外作业，课堂展示
Rise On 小学课程，包含S1-S5阶段。
S1阶段
教学内容：
多学科阅读模块，通过阅读获取多学科知识
语文阅读
流利阅读，在篇章中理解基础信息，回答文章相关的事实性问题；
阅读后，选词填句基础上，用完整且规范的句子来表达自己的想法；
通过封面插图预测故事情节，产生探索好奇心，然后用问题引导学生掌握文章基础信息，阅读后用表格进行信息归类。
数学阅读 发现数学元素，并用数学语言表述出来并进行运算，解决数学问题。
科学阅读 初步体验科学研究五步走（科学观察-提出假设-验证假设-得出结论-继续探索），培养科学思维。
S2阶段
阅读：老师利用思维工具如表格，韦恩图，时间轴等引导学生把握文章脉络；
课堂提问从集中在基础信息类问题如who，when, where，过渡到why, how问题，要求学生把整篇文章信息串联，分析信息间的逻辑；
经过思考开始有条理地表达，内容更加丰富，英语思维进一步加强；
在阅读中习得词法语法，通过俏皮动画等唱出副词概念，掌握副词用法，注重读写结合，规范整句搭段落。
数学：
运用英文数学语言，阐述运算思路，用思维外化过程阐述思维方向和方式是否正确，掌握正确思考方法，养成学科思维。
社会科学：
感受多元文化，拓宽思维，了解世界各地风土人情，用包容心态面对不同国家文化和差异。
S3阶段
阅读：
MQ和GQ教学方法梳理文章脉络，对复杂问题分步骤思考；
精读和泛读结合，正确理解文章内容，高效解决阅读问题；
完成一种文体阅读之后，能够写出本单元文体要素要求的段落，做到多文体写段落。
数学：系统梳理数学思维过程，即数学问题解决4步走
科学：
依据六大科学思维 “观察、测量、分类、推理、预测、交流”，从不同角度探索现象问题背后的科学原理，解决生活实际问题。
通过做项目形式分组讨论学习，建立人际联系，形成学生关系网。
S4阶段
阅读：
明确根据文体使用阅读工具，自主分析和阅读，如用timeline分析传记和自传，用signal words来定位信息；
明确识别文体，判断自己要写的文章结构框架和段落之间的关系，做到识文体，写文章。
数学：用正确方法检验题目，建立数学反证思维，自主进行问题分析、解决和验证，并运用于实践；
科学：
通过PBL课程（project-based learning)，串联子项目，协作完成大项目，使学生项目管理能力和团队合作能力大大提升。
子项目以线性方式排列，学生每完成一个就进行一次小的回收和展示，进入下一个子项目，直至完成大项目。
学生在完成项目过程中需要互帮互助，一同协作，最终以小组形式呈现项目探索结果。
S5阶段
语文：将知识点融会贯通，让孩子通过整合运用再创造。例如S2，S3了解阅读策略timeline是什么，S4用阅读策略阅读不同文体，S5将同一阅读策略运用于写作，提升思维创造力。
数学：学会建立模糊数字关系，提升分析应用力，解决生活中实际问题，得结论，做决策。
开始接触数据的统计和分析，并迁移运用到实际生活场景的分析。
PBL课程：教孩子按照目标系统和统筹原则，动态调整资源，一步步推进项目，最终学会运用动态统筹力分析全局的LTP能力。
以上可见，瑞思学科课程确实成体系，分阶段，螺旋式上升，培养孩子综合运用英语的能力。（不过，科学课程感觉不够体系化。）智能课件系统、游戏化教学是其特色和优势，而师资和管理问题使其教学效果大打折扣。这里不方便细讲，大家可以知乎了解。
Rise Up 中学课程，包含level 1、level2 两阶段。
按照美国国家课程标准体系（Common Core State Standards）编写，符合美国核心课程标准（CCSS）， 是瑞思学科英语现有课程体系的有机延伸，以在线课程为主体，配有美国中学教师线上一对一辅导，设有班主任督学机制， 并开展美式校园营、PBL等一系列活动，向中国中学阶段学生提供美式初中课程。
中学课程学员数量较少，一是按瑞思体系，从prek到rise up阶段需要学习8年，虽然瑞思2007年至今已成立10年，但很多加盟校和直营校区成立较晚，rise up阶段课程还未招生和配置师资；二是很多中学生开始面临应试和升学压力，时间紧张，而且偏向选择应试补习类培训机构。
四、个人成长和思考
关于教育：教育是为未来生活准备还是过好当下生活？
刚到瑞思那会，“浸入式、学科英语、未来领导力”，这些时髦的教育理念让我深受震撼，学英语就应该是这样的！活泼欢乐的全英文课堂也让我深深佩服，教育就应该是这样的，老师充满爱和责任的样子，孩子是孩子的样子！
可慢慢地，我发现了问题。当孩子告诉我，他们在公立学校有很多作业，还要参加钢琴，书法，美术等培训，课堂上活跃快乐的他们，课后又要面对忙碌的学习生活。当家长告诉我，在家没时间陪孩子学习和阅读，来瑞思就是把孩子交到你们手上，你要保证ta学会英语。当校长每周例会告诉我们，还有多少学员目标要完成，哪个年级哪个班续费工作没做好。当老老师告诉我，教学目标完不成，每天上课跟打仗似的，电话辅导没完成，还要准备家长会公开课，一堆事儿。美好的教育理念，强大的课程体系，没有适合的土壤如何开花结果？
我发现，教育当事人都处于一种焦虑忙碌的状态。孩子忙着上课，家长忙着赚钱，校长忙着扩张，教师忙着赶进度。所有人四处奔忙，可是否想过孩子受教育到底是为了什么？父母经常想，孩子活得健康快乐就好，而具体到每天行动上，却止不住攀比和焦虑，偏离教育的初心。
有人说，教育就是让孩子掌握各方面技能，以应对未来的世界，至于他是否有个快乐的童年，没那么重要。有人说，教育就是尊重孩子的天性，过好当下的生活，至于未来怎样，看他的造化。你怎么看？
我想，理想的教育应该是，两者结合。既要关注孩子精神世界、情感态度、审美情趣和人格品行的发展，使ta在生存发展中内心世界有所依托即“心有所属”，又要关注孩子从事实际活动，应对和解决实际问题的智能和技能的发展，让ta具有行事做事的智能即“身有所为”。心有所属，身有所为，身体和心灵合一，孩子活得健康快乐，又对未来世界无所畏惧。
那么如何实现这样的理想教育呢? 我想最普适的原则是: 尽己所能，问心无愧。在“心有所属，身有所为”的目标前提下，有条件的家长可以挑好学校，选好老师，甚至自己办创新学校，没条件的家长多花时间陪伴，在力所能及的范围里，陪孩子一起学习和成长。近年来，我们可以看到很多优秀的案例，比如李一诺因为找不到供孩子上学的理想学校而自己创办一土，郝景芳设立童行计划，开发科学及阅读课程，探索创新教育，可汗学院开发并免费提供各类学科课程的教学视频，马小平倡导人文教育，病危之际仍编写人文素养读本，期望改变年轻人人文素质缺乏的现象，等等。当下中国的学校及家庭教育更多关注孩子未来能否身有所为，甚至舍弃了对孩子心有所属的追求。而如果“心有所属”和“身有所为”实在不能兼顾，我想“心有所属”的孩子会走得更远。
关于教学：玩中学，做中学，自律才能自由
在瑞思工作期间，学到的一些教学观念和方法，梳理如下：
1.多元智能理论及运用。
教育家加德纳研究指出，每个人都至少具备8大智能，即语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力和自然智力，不同的人会有不同的智能组合。例如，建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
多元智能理论运用于教学中就要求充分尊重每个学生的智力特点， 针对不同学生和不同智力特点进行因材施教。另外，对学生的评价应该从智力的各个方面、通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行， 并以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，促进每个学生的充分发展。在瑞思最直接的体现就是上文提到的prek区角活动和档案袋评价法。
2.有规则的鼓励式教育。
行为主义心理学研究指出，对行为后果的强化刺激会影响后续的行为。如果孩子做对事受到表扬，往后他会倾向于表现这一行为，变得自信，而如果做错事受到责备和惩罚，他会抑制这种行为，变得自卑。
中国传统教育一直很强调批评，家长习惯认为孩子做对了是应该的，做错了就应该批评，认为孩子经常表扬会骄傲。但从心理学角度讲，任何人，尤其是孩子，都喜欢奖励，积极的鼓励，不喜欢抑制和消极的刺激。如果希望孩子表现更好，采用消极刺激的方法去表达，孩子接受的就是一种负面的抑制的信号，他会觉得自己的努力是白费，产生消极应对的情绪。
在教学中，我们经常鼓励表扬孩子的正确行为，当然鼓励和表扬也有技巧。1)表扬要适度。避免产生依赖，不表扬就不做。每次鼓励之后，提出稍微更高一点儿的要求，这样，积极的鼓励才会持续产生作用。不要在同一时间段内强化太多，孩子记不住，效果也不好。2) 小事也表扬。父母看似简单的事，对孩子来说已很不容易，比如ta手舞足蹈帮着父母收拾房间，虽然可能添乱，但只要做了，就不要吝惜表扬。3) 表扬要及时。孩子做了好事，要马上表扬，滞后的话，孩子会弄不清为什么受到表扬，对这个表扬没什么印象，更别提强化好的行为。4) 表扬要具体。表扬越具体，孩子越容易明白哪些是好的行为，找准今后努力方向，明白将来什么该做什么不该做。5) 重结果也重过程。有时孩子可能好心办坏事，只要孩子动机是对的，就要表扬，再帮他分析造成坏事的原因，告诉他如何改进，这样才会收到更好的效果。
对于孩子错误的行为，则宽容对待。在尊重孩子犯错误的基础上对孩子进行正确的引导，学生做出的任何回答老师都不会简单地说“对”或者“不对”，而是从孩子给出的答案中找出其合理和不合理的部分，对合理的部分进行鼓励，不合理的部分加以引导，而不像“对错式”教育，一句“答错了”就把学生给顶回去。
当然，宽容不意味着纵容，要培养孩子的规则意识。在瑞思，课程开始之前，孩子们要按照教室橱柜贴的相应标签，有条理的放置各种物品，如水杯、书包、练习本等；课堂练习时，孩子们要在限定的时间内完成各种任务，遵守游戏规则，任务难度逐步增加，以培养孩子的自信心与求知欲；课堂活动结束后，要把学习工具放回原处并摆放整齐。建立在规则上的自由，才是真正的自由。
4.情商培养。
情商是把握自己的情绪，感受并有效反馈他人情绪变化的能力。情商高的人往往外向而快乐，不易陷入恐惧或伤感，社会交往能力强。教育孩子通常分两种方法,一是由外而内，鼓励赞赏孩子，孩子从大人的积极外在反馈，强化自我认知，同时也模仿学会赞赏他人。二是由内而外，引导孩子如何表达和控制自己的情绪，比如孩子情绪失控时，鼓励ta用语言描述自己生气的感受，认同ta的情绪感受，等情绪平稳后理性对待困难。培养孩子自我表达、自我调节和自我评价能力，进行自我强化。
5.游戏化探索式合作学习。
首先，课件的设计生动有趣，将英语学习渗透于一个个游戏化场景，让孩子们兴致盎然。
如下图，学习不同的形容词，孩子通过点击左侧不同词汇，右边呈现出对应形象，丰富生动的图像让他们即时将词和图联系起来，主动在头脑中建构知识。这一过程既主动又有趣，孩子并不觉得是在学习，相反，他们觉得在玩在探索。
再比如数学课件，将数字的学习和运算融合于故事场景中，讲述乌龟孵化先后下水游泳，通过前后水中乌龟的数量增加进行加法运算，并用英语描述这一过程。
其次，课堂教学中，老师运用丰富多彩的教学组织形式，如各类白板工具（spot light, timer) ，多种分组形式（pair work, group/team work, table work），各种游戏（guessing game, go go stop, high voice vs low voice, vote with feet, etc.) ，多样的奖励机制等，学生在愉快有趣的氛围中发现掌握知识。
另外，根据教学设计经常变换的桌椅排列，让孩子有机会跟班上每一个同学相邻而坐，成为组员，互助合作完成课堂活动。
正如蒙台梭利所说”教育体系是以感官为基，以思考为过程，以自由为目的。“ 我想，好的课程和教学大抵如此。
关于学英语：浸入式？习得VS学得
1.浸入式。
文章刚开始有提到，瑞思主张浸入式外语学习法，给孩子提供全英文的环境。对比非浸入式，这种方法确实有利于口语练习和提高，但想达到流利工作英语水平，一是浸入时间要充足，二是学习者有主动开口说的意愿。通常，我们会发现很多在国外待过的学生，英语很流利，所以普遍认为学英语一定要有语言环境，最好去国外待一段时间，但同时也注意到，有的人即使待国外很多年，如果不主动英语交流，而是长期混在华人圈子，那英语还是没法达到流利水平。而有人在国内长期练习对话，也能说得很溜。所以，对于语言学习，浸入的长度和深度同样重要。
2.习得和学得的区别。
语言习得是一种无意识地、自然地学习第二语言的过程，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，在学习过程中，学习者通常意识不到自己在习得语言，而只在自然交际中不知不觉的学会了第二语言。
语言学得则是通过设定的教学计划和教材，听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。
二语习得理论认为，二者区别在于，习得的结果是潜意识的语言能力，引导我们讲第二语言，并直接关系到我们说话的流利程度；而学得的结果是对语言结构有意识的掌握，只起监检或编辑的作用，并不能视为语言能力本身的一部分。
所以，如果想达到流利说英文的水平，需要克服翻译思维，忘掉语法，用英语去想英语，把英汉互译转换成英英互译，不要纠结于某个语法和词汇，而阻碍了你表达所思所想的欲望，从而陷入自卑。语言是外衣，传达的思想和情感才动人，用语简单好过一言未发。
后记:
怀念纯真可爱的孩子们，认真负责的老师们。只是，希望学校管理更有温度些。毕竟，教育本该是有温度的事业。
【附录】
瑞思官网
http://www.risecenter.com/course/?utm_source=baidupcbrand
二语习得理论
https://www.zhihu.com/question/20274480
多元智能理论
https://baike.baidu.com/item/%E5%A4%9A%E5%85%83%E6%99%BA%E8%83%BD%E7%90%86%E8%AE%BA/1704606?fr=aladdin
少儿英语学习网站（后续更新）
-
http://pbskids.org/
美国一个儿童类节目网站，节目的目标人群为2到12岁的儿童，非商业性质，内容涵盖儿童游戏、父母指南、儿童实验室等。 -
http://www.kizclub.com
这是一个英文学习启蒙网站，有字母、发音、基础单词、小故事、连环画、学习游戏等各式各样的学习卡片，适合零基础的幼儿英语启蒙。 -
http://www.nickjr.com/
该网站有很多专为学前儿童制作的动画片、游戏、活动等，画质精美，内容简单。
