——素素老师的生活叙事
教师成长需要专业阅读,今天开始阅读一本教师专业发展工具书,一是这本书是学校教科室学期结束时的推荐书单之一,二是这本书前天刚刚拿到手,三是开学之前读一些专业书籍,可以让自己尽快调整到工作状态,让大脑先适应高速运转的节奏,产生思考的能力。
《理解为先单元教学设计实例》是美国中小学科研专家威金斯和麦克太的研究应用成果形成的作品,第一次阅读有一些收获,梳理一下。
1.关于UbD
Understanding by Design,书本翻译是理解为先教学设计模式,我的理解是通过教学设计去达到理解这个预设的目的,看起来和传统的教学设计并没有太大的区别,实际并非如此。这种教学设计是目标先行的。打个比方,传统教学会告诉你登山的时间,登山的方法,登山要准备的工具,然后就把你放在山脚下,你自己去爬山吧!理解为先的教学设计就是告诉你,我们的目标就是这座山的山顶,然后我们可以通过阅读相关文章,去了解登山的方法,根据具体条件确定登山时间,再根据需求准备登山工具,然后通过过程性的评价直到他们到达山顶为止。这是我自己的初步理解,可能还不够准确,但先要解决基本概念的问题。
2.逆向设计
Backward design,所谓的逆向设计,还是与传统的正向设计相对而言的,逆向设计要求设计者从目标出发,并为达到这一目标而去设计前面的环节。本书提出了“明确预期学习结果”“确定恰当评估方法”“规划相关教学过程”三阶段教学设计步骤。这个设计和我之前接触到的翻转课堂有很多相似之处,特别是在目标设定这一环节。传统的教学设计有的时候不是教学目标,而是教学理想,包括我们常用的三维教学目标设计。一节课要承载很多的任务,要达到各种目标,至于最终有没有达到这样的目标,似乎又有点说不清,因为没有评价是否达成目标的标准,所以更像是一个理想。
3.理解
本书强调的“理解”主要有两个表现,一是意义的建构活动,就是学生能够主动建构新知与旧知之间的联系,利用已知内容从新信息中创生意义,通过推断和联系获得深层次的理解;二是学习迁移活动,即学生能够将理解、知识和技能有效运用到新的情境之中,并逐渐减少相应的指导或提示,直到完全不需要他人的扶持。关于理解威金斯和麦克泰也提出了和教育专家布卢姆不同的六个维度:解释、释义、应用、洞察、移情和自知。关于这几个维度,今天的阅读我还没有完全消化,要通过继续阅读实例再加深理解。
明天继续阅读,感觉这本书对我目前的教学是有很大的帮助的。