伴随着春季来临之际，有这样一群人在牛年来临之际~农历腊月二十八齐聚一堂，小组共读研修，从阅读输入到分享、实践输出，每个小组成员都在这个过程中收获着，成长着。
知识相伴·阅读分享
对话生活1组选择的共读书目：《PBL项目式学习设计》，第一次阅读分享一起来听听老师们的阅读收获吧！
范琳琳 云南富宁者兰小学
琳琳老师与这本书结缘在N4，琳琳老师看了这本书核心知识，驱动性问题，高阶认知三个维度。对六个维度，核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价也进行了分享。琳琳老师分享到项目化学习是培养心智自由的人，提出合理的方式、解决办法。学生学习为中心，教师是陪伴者，学习素养视角下的项目化学习：强调设计思维和核心知识的理解，在做事中理解概念，形成专家思维，引发跨情景的迁移。确定核心知识有两种主要方式：第一自下而上的建构，从知识点，教材和学生的迷思概念开始，网上寻找更适合的上位概念。第二，自上而下的建构，从课程标准抽象的学科跨学科概念往下寻找特定的知识内容和主题。
琳琳老师建议伙伴们：一是结合自己的学科进行设计；二是驱动性问题是项目化学习的灵魂；三是低阶认知与高阶认知的整合。强调在学习过程中，不能全部用低阶认知策略,也不能全部都用高阶认知策略,如果都是低阶认知策略，学生无法产生思维的碰撞和高层次的思考,项目化学习就失去了价值。如果都是高阶策略，没有大量背景知识和相关技能作为支撑项目化学习，就无法深入。所以需要高阶认知策略和低阶认知策略良好的结合,才能实现最终的目的和价值。
李晓青 云南昆明市五华区莲华小学
晓青老师看了共读书目的第一章和第二章，特别让我们佩服的是晓青老师阅读特别细致，特别是能够结合自己设计的项目进行特别细致的阅读，把项目脉络理出来（如下图），而且，有一颗特别愿意学习的心，表现在阅读到第二章感觉需要修改的地方更多。
段佳敏 云南富宁洞塘小学
佳敏老师先阅读第二部分：抓重点，对驱动型问题进行了解后再从头认真阅读，惊艳到我们的是，佳敏老师结合了自己的学科进行项目设计，学科知识点和概念之间的关系，佳敏老师结合“长方形”头头是道的分享，而且她把下学期的单元内容融入进去（一、三、七、八）单元，把六一儿童节、服饰结合到了一起，结合案例设计自己的方案，把新学期知识全部先罗列出来，再结合做项目化学习，同时，书本第三部分对她的项目设计帮助很大，容易理解，相信这是她项目落地的“种子”。
王金红 云南富宁睦伦中学
金红老师分享了驱动性问题板块，难度较大，为了更好的深入了解，她看了两遍，原来，真正的项目化学习是在不降低学科学业成绩和保证基础类知识与技能不损失的情况下，将项目化融入学科教学，它的定位更综合，更上位，阅读特别的用心。
杨会仙 云南富宁郎恒中心幼儿园
概念回顾：项目化学习在一开始就用具有挑战性的问题创造高阶思维的情境激发学生学习的内动力，学生提出带有问题解决创造系统推理分析认知策略的项目目标,让学生在驱动性问题的,引导下产生内驱力创造一个真实的结果,在结果完成中需要与各种材料文本进行收集,进行学习,查找,信息转化。项目化学习就是让学生提出自己的问题,探索问题,为学生提供一个创造性多元表达的机会，学生能够富有创造力的思考。
项目化学习六个维度是相互关联的，相互影响的,一个维度的变化会影响到其他的维度,如驱动性问题的好坏直接影响到实践和成果的质量，成果或者评价阶段如果发新发现核心知识或者本质问题定位有偏差,可以再回头调整核心知识与驱动性问题,不管缺少哪一个维度,都是不完整的，这对于她们正在进行的小组活动是非常的有帮助的，
三是构建核心知识可以依据课程标准、抽象学科、跨学科概念、特定知识的主题内容来进行,这里提到了自上而下或者自下而上的两种方式来进行,这让她想到今天的未来课程想象力这门课中提到的课程目标的设计也是非常重要的,她们可以依据学校、老师、学生的实际情况进行设定，可以先设定总的目标，阶段性目标、学科目标、单元目标阶梯型目标。
分享选择驱动性问题的重要性
第一方面,将具体内容问题提升为更本质的问题。在她看来，就是不要问题设计的太过于具体化,反而宽泛一点对学生来说有一定的思考和发展空间是好的。第二方面，将本质问题和学生的经验建立起来。设计的时候要根据不同年龄段的学生特点,来进行相应的本质问题，比如说三年级的问题不能拿去给六年级的同学来进行，那样的话太过于简单，那六年级的驱动新问题拿给一二年级的同学又太过于复杂，所以，要根据学生的年龄特点来设计，在这个过程中学生感到完成的难度越大，需要支持的就越多，解决的方法越加的复杂，一定要结合学生的实际提供相应的环境和条件。同时，在进行的时候也要根据年龄特点进行复杂程度的一个调解。第三方面是将事实性问题转化为概念性问题。书中举的例子非常的直观。比如：在哪里可以找到雪？这样的问题就给学生一个现成的搜索答案,不是概念性的问题，不需要很多的解决方法来进行，不能引发学生太多思考和行动,不适合作为驱动新问题。要把驱动性问题进行不断的升级。第四方面是从学生获取驱动性问题的雏形。往往学生就是答案，通过凉水井中学同学们的《对话生活》课程的观摩,发现其实孩子们的表达能力、思维能力、自身能力远超出我们老师的想象,就驱动性问题来说,可能很多驱动性问题就来源于她们的学生，而她们的老师，就需要在这一个过程中选择驱动性问题并进行优化。
志艳老师和普老师在讨论区也给了学习分享，思想碰撞的点滴积累和记录。
课程设计·各有特色
小组成员共创子课程的进度也进行了分享（摘取部分）
王金红 云南富宁睦伦中学
设计本名族的一件衣服或者配饰《我们的服饰》从由来、选材、做工、配饰、寓意、场合、设计一种配饰：图案-剪纸、绘画、精美挂件与本学期知识点融合，数据的收集与整理、图形的运动、克与千克、万以内数的认识相结合。
范琳琳 云南富宁者兰小学
琳琳老师呈现的《我未来的家》项目让我们大家眼前一亮，很前沿。看得出她花了很多时间、精力、心思去设计这个项目，非常的系统、完善、很多细节都考虑得很周到，晓青老师给了个关于科学方面的知识的建议，比如建筑和材料的形状与结构，怎样增加抗弯曲能力，材料的选择，力学原理等等，真的特别期待这个项目的落地实施。
李晓青 云南昆明市五华区莲华小学
设计了很详细的《建造一座昆虫旅馆》图，背景、为什么建造？怎样建造昆虫旅馆、什么是昆虫旅馆？结合学生的自觉反思，文献的查阅、策划、宣传等多个方面，目的只有一个为了项目的真正落地，晓青老师下了很大的功夫。
杨会仙 云南富宁郎恒中心幼儿园
会仙老师也进行了接地气的食物项目设计，适用于农村地区的孩子，但在驱动性问题上和落地实施流程及细节方面还有待打磨。初处来源于张延梅老师，此项目可同步延伸至其他领域。
佳敏老师、志艳老师和普老师都给出了自己的回应，纷纷表示自己的意见和建议。
小组结晶·一致共创
今晚，1组又是一次思想的碰撞，虽然阅读进度各不相同，但每个成员都尽自己最大的努力去读懂，对于这本书的理论学习又有了更深的理解，希望这份认真能支持到本次的生活对话，对于项目设计，每个成员都给出了自己的意见和建议，有分工、有合作、为了共同达到目标，带着任务、兴趣、使命出发。小组对话四次的进行，，每个成员都有收获和思考，项目方案也越来越清晰明了，越来越离落地实施更进一步，这将为接下来的《对话生活》中期总结、方案汇报和汇报展示奠定智慧基础，这都是最好的安排。
最美好的生活方式，不是躺在床上睡到自然醒，也不是坐在家里无所事事，更不是走在街上随意购物。
而是和一群志同道合的人，一起奔跑在理想的路上，回头有一路的故事，低头有坚定的脚步，抬头有清晰的远方。
——记录于腊月二十九凌晨03:40分，即将踏上回家过年的列车！
