教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。—玛丽.蒙特梭利
中文的教育和英文的education大有不同。
《辞海》对教育的解释为：教诲培育。言外之意，教育者与受教育者之间是一种自上而下、由有及无的关系。在这种观念的影响下，主动输出的教育者与被动输入的受教育者之间难免冲突频发。
教育者认为自己是教育的主体、在教育过程中扮演着权威角色。在这一观念驱使下，教育者难免根据自我标准对受教育者的智力水平、心理需求做出武断判断。同时，教育者也难免以学习配合度和成绩作为指标界定受教者的优与差。
与教育者的强势相比，受教育者是教育的客体、在教育过程处于弱势地位。从进入幼儿园到大学毕业，中国学生需要接受各种观念与行为限制、熟背各种标准答案。在机械教育体系下表现优异的孩子被归入优等、反之则被归入差等。在被动接纳思维成为人才选拔的排他性标准后，审美、批判、创新、勇气、奉献等能力与素质的价值就会被严重低估。更为可怕的是，在一个由被动接纳思维者统治的主流社会中，哥白尼式的挑战者、梵高式的反叛者皆会被划入非主流、甚至被埋没。随之而被埋没的则是真正推动社会发展的三大时代精神：发问精神、批判精神、创新精神。
英文单词education由e（外）+ duc（导出）+ation（行为）三部分组成。它的实际含义为：由内及外的导出。Anatole France先生说：The whole art of teaching is only the art of awakening the natural curiosity of young minds for the purpose of satisfying it afterwards（教育的全部艺术只是在于唤醒年轻人内心与生俱来的好奇心、并继而满足其好奇心）。
好奇心在教育过程中具有举足轻重的作用，因为它是孩子主动观察世界的开始。同时，它也是发问精神、批判精神、创新精神的源动力。孩子对星空的凝视、对雨滴的倾听、对鲜花的深嗅、对苔石的抚摸、对蜜糖的品尝无不说明他们正在采取行动、积极了解这个充满了多重感官体验的世界（a multi-sensory world）。
如同世间没有完全相同的树叶，世间也没有完全相同的孩子。由于性格、气质、智力、成长环境的不同，每个孩子的好奇点、专注度都存在差异。这种差异将会决定孩子在未来更有可能成为牛顿还是海顿。
好奇点、强度、深度的探明需要父母对子女的行为模式进行长时间、系统性的观察。因此，父母的发现力就显得至关重要。以发现为原点，父母要基于实际情况制定方案将子女的好奇心引导为探索能力（获取事实、形成观点/念）、实践能力（应用事实、证明/伪观点）、思辨与创新能力（优化、颠覆手段）。
父母的发现力是子女卓越成长之旅的起点。在不断发现与再发现的过程中，父母完成了对子女的提升与再提升、对教育资源的优化与再优化。
那么，你准备从何时起开始发现、重新发现自己的子女？
马良
2017年3月12日
于内蒙古
