向阳而生，无憾今生
入职以来，我一直在课程改革的洪流中颠簸，几乎每一次的改革都是冲在前面的先锋，如果说这是学校工作的需要，但最近这几年，学校没有了硬性的课程改革的需要，我却扑腾得更厉害了，不甘于体制内的教育模式，借助丰富的网络资源，博采众长，总希望能找到更好的教育途径，愉悦师生的教育生活。
为什么在没有外在压力的条件下我还要如此折腾自己，不能安分守己地转着讲桌结束自己的教学生涯？一直不得其解。
今天外出游玩，踱步来到一处古迹门前，发现一棵探出腰身的粗壮古树枝繁叶茂，顿生疑惑——何以让它俯身几百年？同行伙伴脱口而出——向阳而生呗！哦！窗台上的盆花、小院的菜园、田野的庄稼都不是向阳而生吗？就连客厅的盆栽向阳方都长出了长尖角。
向阳就是一种鲜活的生命力姿态！向阳就是在不断坚持下的厚重！向阳就是生命从发芽到成熟的一次经历！我终于明白我不断折腾的根源——我要向阳而生！
网师学习已两年，挤时间读书的疲倦，熬红眼做作业的艰难，赶脚听课、戴眼镜打字，好多老师问我能得到什么？我无以应答，只是一次一次不肯落下。站在讲台上显然与充满稚气的孩子不匹配的容貌，但侃侃而谈的课堂深深吸引着孩子们的注意力，灵活的教学方法博得孩子们阵阵欢愉，我的灵魂得以安放。岁月褪去的是我的容颜，不老的仍然是那颗为有源头活水来的执著。
阅读是学习语文的重中之重，教学不得法，无从下手。本学期网师开设的整本书阅读课程如久旱甘霖求之不得。选课后我就开始购书，购书后就开始马不停蹄地读书。不断预习、作业、听课。学习中深深感到这门课是密切配合语文教学，从理论和具体操作层面上进行整书解读和实践的一门课程。
本课程主要涉及内容为：小学和初中阶段整书阅读如何开展。这个问题，由一系列相关研究构成：
1．整书阅读的意义；
2．优秀的童书如何评定；
3．整书的分类；
4．不同类别书籍如何进行解读；
5．整书阅读教学中如何进行具体操作；
6．如何提高教师自身以及学生的阅读力
…
这些问题都有着很强的实操性，需要理论与实践密切结合。
本课程涉及到的书籍较多，既需实际操作用的“童书”，又需要理论书籍作为支撑，
（1）理论参考书：《阅读教学设计要诀》；《女巫一定得死》、坎贝尔的《神话的力量》或《英雄的旅程》等文本解读用书。
（2）本学期课程上课共读书目：
童话与神话：《绿野仙踪》、《夏洛的网》、《永远讲不完的故事》；成长小说：《特别的女生撒哈拉》；短篇小说集：《俗世奇人》；科幻作品：《海底两万里》、《流浪地球》；古典小说：《西游记》
这些书目的阅读，我丝毫不懈怠。得法于课内，得益于课堂。我今年代三年级语文，中年级是阅读的关键期。三四年级图书的选择，故事性、趣味性依然是重要的原则；打开视野，文史艺哲科全方位阅读；海量阅读与共度相结合;寻找故事中的自我镜像，引领精神成长作为共读书选择的主要标准。在广泛征求学生意见的基础上本学期确定《绿野仙踪》、《夏洛的网》为阅读书目。
《绿野仙踪》故事情节较复杂，我先让孩子们观看电影，梳理情节。然后利用两次的阅读课帮助学生进行现实与虚幻世界的情节梳理，每天中午早到校时间、休息期间学生自读。五月初学生基本读完整书。我又用了两节课引导学生剖析黄砖路的隐喻；稻草人、铁皮人、狮子分析其所指。
学生阅读《夏洛的网》后，我以封面为切入点，提问：从题目看，应该以夏洛为主角儿，全文围绕威尔伯的一生来写，为什么不以威尔伯的一生为题呢？思考：夏洛织网的顺序是什么？评一评威尔伯、坦普尔顿是什么样的人？坦普尔顿、威尔伯、夏洛，它们的生命价值是什么？这样层层递进，帮孩子们步步释疑。最后揭题，书名叫夏洛的网，是为了突出友谊。孩子们顿悟，此书的主题就是友谊。
一学期的学习，一学期的实践，整书阅读的方法似乎有了清晰的操作。首先，梳理情节结构图，可利用幕布、思维导图等梳理情节;接着标出各个部分的节点，确定教什么;最后思考导读、推进、主题探讨如何以学生为中心。
今后神话、成长小说、科幻小说、古典小说等的教学也成竹在胸。一学期又一学期就是这样的学习，一路向阳，此生无憾！
