第一节：德国近代教育

1、教育概况

（1）17~18世纪的德国教育德国四分五裂  普鲁士教育为主

①初等教育。1763年，普鲁士国王威廉二世颁布了著名的《普通学校规章》，对初等教育的各个方面作出了详细规定。实行义5~14岁的务教育；对适龄儿童不入学者，将对其父母进行罚款；对完成义务教育的儿童颁发证书，作为就业的凭证；法令还规定了具体的上课时间。此外，这一时期出现了初等的国立学校。教育内容为读写算及宗教知识的学习为主。初等学校一般很简陋，教师地位低下，一般由手工业者兼任。有代表的初等小学为巴西多创办的“泛爱学校”。

②中等教育。文科中学是主要类型，古典传统，任务是升学和上层职业者

实科中学以实科内容为主，采取直观教学方法，对贫民子弟免费提供教材。

③高等教育。创办了哈勒大学（欧洲第一所新式大学）和哥廷根大学，大学只收文科学校中的毕业生。

（2）19世纪的德国教育

①19世纪初的德国教育

第一，学前教育。1840年，福禄贝尔将自己在1837年创办的学前教育机构正式命名为“幼儿园”，这标着世界上第一所幼儿园的诞生。

第二，初等教育。

首先，颁布了《初等义务教育法》，为初等教育发展提供了法律保障；

其次，扩展了初等教育内容。增加了数学、博物学、自然、几何和地理等学科。

再次，师范教育开始得到初步发展。德国于1809年创办了第一所师范教育机构——柏林师范学校。

第三，中等教育。

首先，统一整顿了各种不同名称的古典中学；

其次，规定了文科中学教师的任职资格；

再次，推行新的文科中学教学计划和课程体系。以拉丁语、希腊语、德育和数学为主，同时开始历史、地理、绘图、宗教以及其他语言的课程。推行严格的升留级制度。

最后，改革实科中学。1832年，普鲁士颁布了《实科中学毕业考试章程》，标志着实科中学得到政府认可。

第四，高等教育。

柏林大学

1背景：柏林大学是在民族丧失独立，经济十分困难的情况下建立的，可以说一开始就寄予了它民族振兴的愿望。

2办学原则：洪堡提出了学术自由原则、教学与研究相结合原则。

3办学思路：a、柏林大学具有充分的自由自治权。b、聘请既有学术造诣又有高超教学技能的教授。c、重视学术研究和培养学生的研究能力。

4意义：成为德国科学和艺术中心；成为现代大学发展的典范，对欧美高等教育影响很大。

②19世纪中后期的德国教育普鲁士统一为德意志帝国。中央集权制教育。

第一，学前教育。19世纪六七十年代，德国的幼儿园运动得以复苏和发展。

第二，初等教育。1872年，德国政府颁布了《普通学校法》，规定了6~14岁为初等义务教育阶段。到19世纪后期，德国基本上实施了6~14岁儿童道德普及义务教育。

第三，中等教育。1859年，普鲁士颁布了《实科中学课程编制》，规定实科中学修业年限为9年，并学习拉丁文。1892年，德国政府确定了中等学校主要有文科中学、文实中学、高等实科学校三种类型。

第四，高等教育。柏林大学。

2、教育思想

（1）康德论教育

康德，德国古典唯心主义哲学的奠基人，也是18世纪重要的德国教育家。他的教育思想主要集中在《论教育》一书中。

①论教育与人的发展。康德十分重视教育与人的关系问题，认为教育是人类发展的产物，是人为的创造活动，因此只有人才能对人实施教育。教育必须是一目的、有标准、有计划的，要灵活的运用适当的方式。康德和启蒙主义者卢梭一样，高度推崇自由、人的尊严，高度重视人的价值。但是和卢梭不同的是，康德认为教育必须去恶扬善，特别是以理性抑制人性中的野性，进而发展人的天赋。康德认为，只有教育才能完成这样的任务，教育对人来说不可缺少。

②论教育的组成部分。体育、管束、训导、道德陶冶

③论德教育。康德认为人与动物的最终区别就是人有道德，他认为教育的最高目的在于培养有道德的人。关于道德教育，康德认为既要注意让儿童自然而自由地成长，又要让他们接受理性的指导。他提出虽然自由是道德教育的最高目的，但要使儿童服从，不可避免的需要一定的强制。一是管束，二是训导。

康德教育学说对于后世的裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人有很大影响。裴斯泰洛齐主要在认识论上以及官能训练上受到了康德的影响，而赫尔巴特的教育目的、道德教育理论以及有关心理学的统觉论直接源于康德。

（2）费希特论教育

德国唯心主义哲学家，政治思想家和教育家。1810年任柏林大学首任校长。其主要著作有《全部知识的基础》《论学者的使命》等。

①论国民教育的作用与目的。

在费希特看来，国民教育的作用是提高国民的精神素养，培养国民的爱国精神、理性意识和独立人格。

费希特强调，发展国民教育是国家事务，政府应承担起发展国民教育的责任。

国民教育的目的在于造就合格的国民。合格的国民必须具有良好德行的人、个性完善发展的人、身心协调与平衡发展的人。

②国民教育实施。

在国民教育实施问题上，费希特主张政府是实施国民教育的主体。国民教育应有国家推行，应广泛设立国民学校，提供宽敞的校舍和充足的经费。

在教育对象和教育内容上，费希特提出完整的国民教育应包括全民教育与全面教育。

在国民教育实施过程中，费希特主张把智育与德育结合起来，认为智育的真正目的在于通过理智训练发展理性，从而促进道德的发展。

在教学方法上，费希特反对机械背诵，要求改行于一种旨在培养学生兴趣、激发学生智力发展的新方法，以最终实现培养学生独立思考和独立判断能力的目的。

③影响。费希特的国民教育观念不仅对当时普鲁士的教育改革产生了积极影响，而且对同时代后来的教育家，如洪堡、第斯多惠、赫尔巴特、福禄培尔等人均产生了不同程度的影响。

（3）洪堡论教育

19世纪初期，德国教育家、政治家、语言学家。

1810年他创办了柏林大学，它的办学理念金额改革模式成为各国竞相模仿的榜样。其教育方面主要的代表作有《关于人的教育理论》和《哥尼斯堡学校计划》。

①普通教育改革。各个各类学校改革的标准是：

废除贵族学校的特权；

实行普遍的义务教育；

要求学校人才得到自由发展；

教育要适应自然科学发展等。

洪堡认为，初等教育的目的在于发展学生理性，培养学生的道德情操，培养学生的宗教感情，为进一步学习做准备。在中等教育改革方面，洪堡将文法学校改为大学预科；设置选考制度；改革文科中学课程；在正规学制体系外，设置六年制的专门高中。

②高等教育改革。1810年，洪堡在《关于柏林高等学术机构的内在与外在组织》一文中详细阐述了他的大学教育思想。他认为大学是一个进行学术研究和人格完整教育的独立自主的机构，不应该为经济的、社会的、国家的需求所左右。

洪堡对大学革新提出了三个基本原则：

一是独立性，自由与合作相统一的原则。大学应成为自由追求真理的独立机构，不受教会和国家机构的种种限制和妨碍；自由是教育的第一个不可缺少的条件，没有自由，独立性和创造性就会受到禁锢。

二是教学与研究相统一的原则。大学的任务应是科学研究与教学相统一，既传授知识，也从事科学研究。

三是科学统一原则。首先把各种科学统一到哲学基础上，即教师以一定的哲学世界观把自己的各种科学认识统一起来，成为一个统一的人、言行一致的人；其次是科学理论与实践的统一。

在高等教育改革上，洪堡的一个突出贡献就是在哲学家费希特和施莱尔马赫的协助下，于1810年创建了柏林大学。

③影响。洪堡的教育改革成为德国历史上最重要的一次教育改革，奠定了德国现代教育制度的基础，使德国教育发展呈现出一派前所未有的欣欣向荣的崭新局面。19世纪德国教育的改革为许多国家教育的发展提供了模式。

（4）第斯多惠论教育

19世纪著名资产阶级民主主义教育家。他一生为德国师范教育发展作出了巨大贡献，他本人也被后人尊称为“德意志教师的教师”，同时被誉为“德国师范教育之父”。其主要思想体现在《德国教师培养指南》。

①影响人的发展因素

第一，有三个因素影响人的发展：天性或天资、教育和自由自主。

第二，重视主动学习，人必须主动掌握知识。

第三，教育必须遵循人的天资。

②教育的目的：激发学生的主动性，培养学生的独立性，使其达到自我完善。

③教学论

第一，形式教学与实质教学，二者相辅相成，不能把他们截然分开。

第二，教学原则：

1遵循自然原则；

2遵循文化原则。遵循自然是最高原则，遵循文化仅次于遵循自然。

3连续性与彻底性原则。

4直观教学原则。

④论教师。第斯多惠十分重视教师的地位和作用。

对教师的要求：

1自我教育。

2崇高责任感。

3良好的素养和教学技能。

第二节：德国教育的发展

1、德意志与魏玛共和国时期的教育

（1）德意志帝国时期的教育

典型的三轨学制：为下层阶级设立的国民学校、为中间阶层设立的中间学校（就业）、为上层阶级设立的文科中学（为升入大学做准备）。1901年，宣布文科中学、实科中学和文实中学的地位相同，都可为大学培养学生。

（2）魏玛共和国时期的教育

第一次世界大战后，宪法规定，教育权归各州所有，国家负责对各类教育事业进行监督。内容：

①在初等教育方面，德国废除了双轨学制，之后又实施八年制的初等义务教育。

②在中等教育方面，一是取消了中学的预备阶段；二是建立两种学校：德意志中学和上层建筑学校。

③在教师培训方面，提出了小学教师应有高等师范学院培育。

④在高等教育方面，一方面坚持大学自治教学与科研相结合的原则，另一方面提出高等教育面向大众的思想。

意义：这一时期的教育有民族主义和国家主义的倾向。

2、《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》（《总纲计划》）

1959年，该法案颁布，主要探讨如何改进普通初等和中等教育问题，没有涉及高等教育。

内容：

①在初等教育上，建议所有儿童均应接受四年制的基础学校教育，然后在接受两年的促进阶段教育。

②在中等教育上，建议设置三种中学：主要学校、实科中学和高级中学，分别培养不同层次的人才。

评价：该法案保留了德国传统的等级性，又适应了战后德国社会劳动分工对学校培养人才规格和档次的不同要求。

3、《关于统一学校教育事业的修正协定》（《汉堡协定》）

1964年，联邦德国各州州长在汉堡签订了《关于统一学校教育事业的修订协定》，简称《汉堡协定》。

《汉堡协定》规定：

联邦德国各州的所有儿童接受9年制义务教育，义务教育阶段是全日制学校教育。基础学校教育为4年，是义务教育的第一阶段，基础学校学期满后，还需要三年的“观察期”，在“观察期”中，经过指导和“选择”，确定学生上哪一张学校。基础学校之后的中等教育主要通过3中类型的学校来实施，即主要学校（3~4年）、实科学校（4年）、完全中学（7年）。

《汉堡协定》的颁布是从传统学校恢复时期向教育改革时期过度的转折点，形成了联邦德国学制。它既是联邦德国战后教育巩固和发展时期的总纲，也是教育改革时期的起点。

4、《高等学校总纲法》

第二次世界大战后，《高等学校总纲法》是联邦德国第一个有权威的高等教育方面的法案。其实质是既保留了传统大学民主自治的特色，又注重发掘大学的潜力，以适应新的国际竞争的需要。

5、德国统一以来的教育改革

1990年10月，德国重新统一。统一后的初期，德国教育改革的重点在于改造原民主德国的教育体制。曾经实施的严格的中央集权统一领导的民主德国社会主义教育体制被分轨制所取代。

①初等教育统一由基础学校实施，属于义务教育阶段，儿童6岁入学。各州实行九年义务教育制度，仅勃兰登实施十年义务教育。

②在中等教育方面，大多数州实行主要学校、实科学校和完全中学平行的三分结构体制，另外设立综合学校。

③在高等教育方面，将高等院校划分为学术类和非学术类。同时，新建多所综合性大学和专业学院。

④在职业教育方面，各州在实施全日制义务教育之后，实施三年无语职业技术教育。职业机构包括职业学院、专科学校以及补习学校等。

⑤在师范教育方面，各州基本上采取把专业训练与实践训练分为两个不同阶段做法。师资培养任务由高等院校来承担。