读王君老师作品《写作是我们的道场》读书笔记及心得
1.如果懂得生活，那你就是在写作。如果你不懂得生活，那你就只是在写作文。
（红玲小感：反观自己以前写出来的东西，只敢说是“日记”或“作文”，经历多年不停的思考与行走，才敢将现在写出来的文字说是“文章”，但从不敢说自己的文章是“作品”。是因为自己还没有足够的底气让“文章”变成“作品”。原来是还不大懂得生活的本质之故，看来还需要慢慢的品读生活啊！）
2.真正的写作教学 ，不过是带领学生慢慢地阅读，慢慢地走进生活，慢慢地长大，慢慢地感受生命的艰辛和美好，慢慢地爱上“活着”，爱上文字。
（红玲小感：王君老师看透了写作的真谛，通俗的话语说到了心灵深处。最近几年的写作教学，也再给孩子们“灌输”写作的技巧，但是对孩子们的写作真正起作用的还是自己“写”在前面，“悟”在前面。老师对生活对生命的思考与领悟启发着激发着孩子们对写作的兴趣。活着就有美好的发现，将美好的发现诉诸笔端，佳作自然天成。心中有爱了，写出来的东西就会充满了爱意与温柔。放慢心态陪伴孩子一起阅读，慢慢品读，用一己之力架起孩子与文本之间的桥梁，用一己之心唤醒孩子对生活的敏感，小心翼翼地呵护孩子们的创作成果，慢慢的，慢慢的，孩子们在文字里活出了另一个自我！）
3.我们在少年的写作中一定要听到生命的歌唱，哪怕是不太成熟的歌谣，它们的价值也远远超过了无病呻吟和故弄玄虚。
（小感：对，对，君姐说的太对了！珍爱，呵护！君姐说，少年情怀总是诗！只要是孩子们用心写出来的就是独一无二的啊！）
4.心中有爱，肩上有担，腹中有墨，胸中有识，目中有人，手上有艺。这才是中学生作文的一种境界——这是文的境界，也是人的境界。
（文学是人学！如果将孩子们的写作上升到“责任“与”担当”的境界，该是多么高端大气的写作引领！可惜，可惜，目前为止，对于此种境界，也只能望洋兴叹，自惭形秽！别说我身边的孩子远远达不到这种境界，连我自己的距离也十分遥远啊！修炼是一生的课题！）
5.在我的意念中，作文课天然有四种类型：
第一种教技巧。第二种教积累。第三种教情怀。第四种教价值。
第一种最好教。教了马上就可以用，可以应对考试。
第四种最难教。作文价值观，本质上是一种生命价值观。
6.教作文有可教和不可教两种。写作文，百分之三十可教，百分之七十不可教。可教的是“术”，不可教的是“道”。
7.对于写作而言，天地就是教室，“活着”就有课堂。每一个脚印都在取材，每一声叹息都是抒情，每一个日子都是积累，每一次领悟均是情怀。我们可以给学生的，事实上是一种发现的能力：发现自己时时刻刻都在创造，都能够创造。
8.教学，其实是一个相遇的过程。
在阅读教学中，我们和文本相遇。作为有字之书的文本，本身就是一个完整的独立的生命存在。我们的主要任务，是读懂这个生命，还原这个生命。
而写作教学更为奇妙。生活本身就是文本，这无字之文本藏着无限的故事和学问。读懂和还原已经不够。经历了写作的我们，会渐渐懂得：没有任何一个瞬间应该被辜负，没有任何一次相遇不值得缅怀。写作，是铭刻，是提炼，是永生和重生。
写作教学的源头是生活本身，写作教学要奔向的那个目的地也还是生活本身。然而，此生活和彼生活，含义已经不同。教师的意义在于，他带领着学生不断去寻找源泉，不断地去疏通河道。他是一个制造“遇见”的高手。他的学生，在他的“蛊惑”下，引领下，一直在主动地和这个世界相遇。他们可以讲述的故事，因此而源源不断；他们的写作激情，因此而长期高涨。
写作教学因此而能够带来更多的属于生命深处的惊喜和狂喜。
9.所谓青春之语文，其本质就是提倡通过激活汉语言本身的生命力等手段，使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）作准备。
青春之语文坚信生命同青春可以永远相伴，相信语文学习是建设幸福人生的重要途径。青春之语文将语文学习生涯规划为生命状态中最精华的部分，通过创造性的学习不断铸炼热爱生命超越自我的灵魂，让语文教学焕发出无限的青春活力。
10.青春之语文，是恪守最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍之信条！
青春之语文，是坚信教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！
青春之语文，是失志满头飞雪而童心不泯，是让生活永远激荡着童真童趣的欢乐！
青春之语文，是激情不灭的梦想，坎坷岁月里的干将莫邪，平凡人生里脚踏实地的浪漫。
语文教学，是我的道场。我带领着学生学语文。我们在这条路上，修得一颗好的心。
