所谓教学艺术就是在学生、课程和教师三者之间达成和谐的教学状态。
首先，教学艺术受到学生的制约，所以要注意教学艺术的学段差异。综观小学的课堂教学艺术、初中的课堂教学艺术和高中的课堂教学艺术，其间存在着明显的学段差异，这与学生发展的阶段特点及思维水平密切相关。在一定意义上，特级教师们就是在课堂上陪伴学生一天天成长，共享阶段发展的快乐的。
其次，教学艺术受到课程的制约，所以要注意教学艺术的学科差异。不同的学科因具体内容不同，“味道”也是各异的。语文课的教学艺术要体现“语文味”，数学课的教学艺术要体现“数学味”，历史课的教学艺术要体现“历史味”，物理课的教学艺术要体现“物理味”……特级教师们的学科教学艺术味道，尤其值得仔细辨析品赏。
再次，教学艺术受到教师自身的制约，所以要注意教学艺术的风格差异。教师们的个性、爱好、特长等各有不同，教学也自然会表现出独特鲜明的个人特色。所以，每个特级教师都教出了属于自己的风采，成就了个人的教学艺术风格，进而实现了不可替代的教学价值。
从特级教师的课堂教学案例及专家们的分析点评可以看出，课堂教学艺术是可学、可做、可研的，教师应该致力于做教学艺术的学习者、实践者和研究者。其具体实现途径有三：一是学。不断学习是教师修炼课堂教学艺术的源泉，博览群书、勤察敏思是教师学习的有效方式之一。二是练。教学实践是教师修炼课堂教学艺术的主要途径，历练“教学基 本功”——锤炼“教学策略”——提炼“教学风格”，这是一个循序渐进的过程。三是研。教学研究是教师修炼课堂教学艺术的助力，教师进行研究是必要的，也是可能的。行动研究、教学反思、 叙事研究是教学研究的主要方式。作为一个教师，通过学习和研讨特级教师的课堂教学艺术案例，可以明确教学艺术追求的方向，从中找到切实可行的路径。
下足“学”“练”“研”的功夫，坚持每天进步一点点，精益求精，最终都可成就属于自己的课堂教学艺术，促进学生的全面和谐发展。让我们共同努力吧！
