汉字是中华文化的瑰宝，其音形义相结合的特质赋予了它与拼音文字截然不同的特有魅力。汉字给人的感官刺激是丰富的、奇妙的。他是汉民族智慧的结晶，是汉民族文化的积淀。学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程。
今日，丁一老师为大家呈现了一节汉字课。
刚来到彩虹鱼教室，就听到了朗朗的古文诵读声，每天熟读进门暗号是彩虹鱼班的文化，一篇篇经典古文选段，化身为有趣的“班级暗号”，通过不求甚解的诵读，成为了孩子早期文化积淀的营养食粮。
本节课丁老师教学目标为：
1. 熟记暗号（古文）。
2. 检测暗号中对成语故事的掌握。
3. 讲述“父”字的字源及背后承载的文化。
4. 通过釜字，联想七步诗，并进行展示和朗诵，实现多样表达的领域目标。
课堂开始，丁老师从破釜沉舟这一成语故事入手，引导孩子们讲述故事并互做补充。随后利用查字典、字源、汉字加减法等方法，对“釜”字的字音、字形、字意做了整体的讲述。
最后，丁老师尝试从多样表达的领域目标出发，拓展与“釜”字相关的文本《七步诗》，在实际的语境中，感受字音字形字意的应用，并通过视频播放，了解曹植的处境和心境。
午后，大家围在一起评课，丁老师非常具有勇士和反思精神，敢于当“问题靶子”，首先对自我的课堂教学进行了反思：
1.自我的课堂效率需要提升。
2.要从每节课中，寻找学生思力的成长点，在课堂中形成有效务实的“最近发展区”
3.教学中教师的主导过多，要在以后的教学生逐渐从教变为学，调动学生的积极性。
其他几位老师也都发表了自己的独特见解：
于子洋老师率先提出了自己的想法：“《七步诗》对于二年级的孩子来说，学起来会不会有难度？”
谷欣悦老师通过丁老师的课堂，开始思考“语言课和语文课的区别？”
贾佳老师高度赞扬了丁老师在课堂教学及语言表述中的专业性，及新知联系旧知识的意识。
柳明含老师关注到了课堂的细节，即知识的输出与输出问题，他认为关于“釜”字的拓展，可以更多地放手给学生，即“看到‘釜’你还能想到什么？”
张静老师高度赞赏了彩虹鱼班沉稳的班级风气及有序规则感，并给出了自己的建议：
1. 既然有暗号，可否能将暗号背后的文化意义及精神力量传递给孩子呢？在教育教学中，要尽可能将所用资源的作用最大化。
2. “釜”，一个汉字犹如中国画的晕染，可以引发很多的拓展，比如可以通过“越王勾践”的故事，来表达破釜沉舟，有志者事竟成的涵义。
3. 课堂的语文味还可以足一些。汉字的学习要从字音、字形、字意、应用，四个方面要学习，首先要会读字音，在大屏或黑板打出“釜”的拼音，带着孩子读一读；其次通过查字典等方式了解字意；再次，字形的学习策略有很多，加减、创编小儿歌等；最后，张静老师强调，字一定要在语境中熟练运用，不要凭空识字，要从语境中来，回到语境之中，这才是学习汉字实质。
最终，王云老师针对本节及近期的教研情况，表达了个人的思考和建议。
一、从本节课的教学来讲
1. 在教学中，我们要思考每节课孩子的思维是如何过度的？
2. 任何的语言都要在生活场景中复活，脱离了生活背景，脱离了语境，我们就失去了对孩子精神成长的指引。
3. 多样表达不要变成一个词语，老师们要思考，在这个领域，下我们到底要教给孩子什么？
4. 这几个视频之间是什么关系？没有让我们感受到。
5. 《七步诗》的名家朗读对孩子是不利的。因为名家的朗读讲究用气技巧和情绪，这对于孩子来说是难的，孩子的诵读更多的讲究节奏，所以不能拿名家的读音让孩子模仿。
6. 语文课是分类型的，感受的（诗歌或故事）、写作课、练习课……这堂课是识字课，思维是一步步往下延伸的，如果这节课就是教几个字，我需要花费那么多时间来做这个事情吗？
二、王云老师谈及了自己对一节课的评判标准
1. 纪律感——教师知道什么时候停，什么时候带着学生继续往前行，不拖沓，也不放飞。
2. 目标感——我清楚这节课做什么，并坚定地走向这个目标。
3. 目标的准确性——这节课我设定的目标是准确的，是合适的。
4. 学生的思维成长——每一个阶段的思维处于怎样的程度。
三、王云老师对年轻教师的成长提出了建议
作为一名老师，不要被表象的教学程序所束缚。当我们去学习一种教学方法时，或程序时，一定要思考这四点
1. 这种教学方法的背后是什么？
2. 这种教学方法适合我吗？
3. 这种教学方法是不是排他性的。背后的上限是什么？
4. 互通性，在其他的地方适合用吗？
最终，王云老师再次重申了自己对青年教师成长中模仿行为的看法——不要被一种程序所束缚和影响，要学会取其精华、弃其糟粕，教学方法与人的教学理解和经验有关联的，因此，当我们在看到教学方法、程序的同时，一定要看到并理解行为背后的目标，核心。
授课老师：丁一
图／文：袁帅
