小学科学的课程知识点很零碎，而思维导图正是把这些零碎知识整合的很好工具。上一周的复习课，我虽然也采用了思维导图归纳知识点的方法，但是是由教师来归纳，学生具体掌握了多少要打个问号。复习课不应该局限于回忆知识、做题，更重要的是能力和素养的训练，当学生真正理解了知识背后的原理，即使题目不断变化，也能得心应手。
于是，在课前我让学生提前画好了本单元知识点的思维导图，在课堂上以四人小组为单位进行分享对照，并让学生用红笔对自己的思维导图进行修正、补充。这个环节，我给学生限时3分钟，但是在活动过程中，时间似乎还不够用，多数学生用红笔补充的内容比较少。我想，可能这和学生刚开始尝试小组讨论、红笔补充有关，他们还不够熟练，等明确任务到投入进去学习，再生成红笔补充，时间太紧迫，因此在下午的分享讨论环节，我将时间调整为5分钟，很明显学生的学习更加充分。规则的制定实施需要一段时间的刻意练习，才能养成较好的学习习惯，在习惯养成初期，可以慢一些，多给一些时间，等到学生真正掌握了后续效率将得到极大提高。
第二个环节是抽选小组汇报，这个环节我给定的规则是学生大声汇报，组员补充，其他同学倾听并用红笔完善思维导图，待抽中小组汇报完毕再举手补充。通过学生的补充，让本课的知识点不断完善，突破重点。在分享中，我将小组中两位成员的导图放在一起，让学生评判哪一份思维导图更清晰，这样做的目的是让学生发现分层次梳理归纳的优势，今后下意识地分层次去梳理知识点，深入思考知识点间的主从关系。我会引导学生去发现导图中“用两条线画出重点”，“配上图例”等亮点，取长补短，让学生不断提升画思维导图的能力。
第三个环节是练习巩固。吸取上一次课的教训，本课在练习选择上我避免了记忆类的题目，选用情境题和学科融合题目。同时为了提升学生阅读素养，在答题前我先在黑板上出示规则，再不断用口头语言提示学生圈出题目中的关键信息，独立思考后再做答。有趣的是，声音的产生的配套习题中，正确和错误的选择人数各占一半，究其原因，原来是部分学生没有认真阅读题目。为了充分的尊重学生思考，我并不急于说出正确答案，而是先抽选错误的学生说明理由，再请正确的学生说明理由，在两方都说完理由之后，进行二次作答，数据显示大多数同学都已经理解了本题。这个活动也让我明白了，传输给学生知识不如引导学生自己去“悟”，只有自己悟到了，才算真正学会知识的应用。当学生生成引发认知冲突时，教师不要急于介入，辨清对错，而要鼓励学生大胆说出自己的理由，暴露认识误区，再通过同伴的阐述自己悟出道理，达成一致。
另一道习题是和语文学科的跨学科融合题目:
第一次作答79%的学生选择了正确选项A，此时可以选择带过或者不讲。但是考虑到B和C还有10个学生选择，想帮助他们解决认知误区，于是我从C开始抽人，再选B,最终选A,结果在说理环节大家爆发了激烈的争论和认知冲突，有的学生原本选A,后来想改选C。对于这种情况，我并没有组织学生的发言，而且让他们继续说理，并引导他们关注题目中的关键词，后来有学生开始分析诗句的意境，并找到了其中之一的关键词“寒山寺”，我再从声音的产生方到声音的接收方，让学生明白不仅要考虑声音传播的介质（固体，液体，气体都可以传声），也要关注产生方和接收方的具体方位。这个环节，听了黄老师的建议，我明白了可以加上图示，帮助学生理解方位，走出认知误区。
教师在课堂中扮演的角色是:组织者、引导者、激励者、知识传授者。为了帮助学生素养提升，教师要学会将舞台留给学生。当学生暴露出认知误区时，教师不要急于介入，告知答案，要鼓励他们把错误说出来，再通过同伴间说理让他悟出道理。通过学生阐述，教师要明白学生存在哪里，适当的提供脚手架，帮助他们走出误区。
本课还有许多地方需要改进，如学生思维导图概括分层能力的训练，学生分享交流补充时规则的刻意训练，题目设计，数据决策。后续我会继续学习，每天改变一点点，多实践，多反思，和学生一起成长进步。
