读《上海教育》4期大概念教学专题与问题相关的三项摘录
一、如何引导学生提出有价值问题？
从理解的六个维度来定位基本问题。解释释译、运用、洞察、移情和自我认识是理解为先的教学设计(UBD)所界定的理解的六个维度，以“9·11”恐怖袭击事件的理解为例，有下面六个问题：
1、“9·11”恐怖袭击的原因和结果是什么?(解释)
2、为什么他们恨我们?(释译)
3、怎样避免此类事件的再次发生?(运用)
4、“9·11”劫机者的故事是怎样的?(洞察)
5、为什么劫机者愿意选择自杀式袭击?(移情)、
6、“9·1”恐怖袭击在哪些方面影响了我的生活?(自我认识)。
问题设计角度
二、好问题或有价值问题标准
好的基本问题应该具备的七个特征：
一是开放式的，也就是说，这些问题不存在唯一的、最终的、正确的答案；
二是发人深省和引人思考的，这些问题常常会引发探讨和辩论；
三是需要高级思维的，如分析、推理、评价、预测等，仅仅通过记忆知识点无法有效回答这些问题；四是会指向学科内（有时是跨学科的）重要的、可迁移的观点；
五是能引发其他问题，并激发进一步的探究；
六是需要证据和证明，而不仅仅是答案；
七是随着时间的推移会反复出现，也就是说，这些问题需要反复不断地被思考。
提问支架
三、提问支架与提问目的
具体一具体:这两个案例有什么共通点呢?这两个案例好像不太一样?是不是不同类别?
具体一抽象:你谈到的论点，证据是什么，我想要知道这个证据的来源：你刚才提到那个论点，能否举个例子?可是关于这点，我有一个反例，如何解释呢?
抽象一具体:用这个观点，怎样去解释这个现象呢?这个观点有没有不能覆盖的案例，为什么?
抽象一抽象:是不是有一个更上位的概念可以包括这个概念?这个观念是不是和那个观念是相关联的?
元认知:你说的这个观点，和我们讨论的议题有什么关联?
