历史课堂教学中的三条主线没有叙事的历史课就枯燥；
没有知识的历史课就空洞；
没有价值的历史课就浅薄。
枯燥、空洞、浅薄的课堂是无法落实核心素养的。
没有叙事、知识、价值的三位一体，就没有历史学科核心素养的培育。
教师在编织叙事中体现出——历史说理是循循善诱的，不是强人所难的。
学生在学习知识中体会出——历史知识是间接获取的，不是直接测量的。
师生在建构观念中体悟到——历史价值是以事实判断为基础的，不是用先入为主来灌输的。
适用课题类型的标准：满足任意两项标准即可
（1）从史料资源角度看，本课中历史人物的传记与事迹非常丰富：帝王将相、思想家、科学家、革命者、改革家和领导人等重要历史人物的传记性课题。
（2）从教材叙事角度看，本课教材历史叙事中的某个关键人物的作用非常突出：重大历史事件中起关键作用的人物，特别是那些在决策、执行或推动事件发展的过程中具有重要影响的人。
（3）从史事类型与所属领域上看，本课是主要涉及思想家与文化精英的思想文化史，还有平民视角或者日常生活视角的社会生活史：聚焦文化、思想、艺术和科学领域中的代表人物和其思想的传播与影响。聚焦历史上普通百姓或非精英人物的生活，通过“无名之辈”的故事，展现特定历史时期的社会生活、民众的感受及社会变革对普通人的影响。
不适合的课题类型：（1） 结构性、制度性主题（2）宏观经济发展主题（3）全球性、跨文化主题。
什么样的课题适合使用“物”来作为叙事主线？
物：抽象事物与具体实物
适用课题类型的标准：满足任意两项标准即可
（1）从史料资源角度看，本课中某个历史事物的文字、图片和实物材料非常丰富：日常仪式、习惯、行为、生活物品、家畜、宠物、日常消费品……
（2）从教材叙事角度看，本课教材历史叙事中的某个关键事物或者实物的作用非常突出。
（3）从史事类型与所属领域上看，本课是主要涉及宏观经济发展、政治制度与国家治理、城市建筑与环境变化等内容：经济史——科技与生产力的演变、贸易与物质文化的交流、货币、金融与经济体系的变化；制度史；民族史；城市史；环境史；社会生活史等。
不适合的课题类型：（1）个人性、心理性的主题（2）思想文化主题
