学习语文，我的一个故事
高三那年，我进了文科班，换了一个很好的语文老师。这位老师读书多，对一个当下的语文老师来说，真是一件难得的事情。上课的时候他也能聊到很多书，讲课，能画出图来给我们分析战争形势，在黑板上纵论江湖，听这种课就像饿货啃大饼，快乐又充实。
可是一到讲语文题，我就没有这个感觉了。每次他上课给大家讲题，我会恭恭敬敬把语文试卷供在书堆上，心里烧三炷香，自己埋头看喜欢的书。有时候，我会从书堆中抬起头来，看看老师，在内心深处对他表示敬意。
这种和谐没有维持太久。有一天，他终于无法忍受我无视做题的对抗态度，把我叫起来，让我回答试卷中一道题。我表示没有做。他强压着愤怒问我：你告诉我，不做题，到底该怎么学习语文？这个问题，我其实是有答案的。但我最终保持了沉默。对峙了一会儿，他觉得无趣，让我坐下。
后来听说，他在办公室里大发牢骚，说语文没法教了。认真做题的学生成绩提高很慢，像王XX等人，上课不听课，自顾自看闲书，语文成绩却不低。
我心里想，他其实是知道语文课到底出什么问题了，只是人在江湖，不能说。在这个故事里，我是那个对抗语文课的人。后来，我当过几年中学语文老师，也遇到了这种困境，我也知道语文该怎么学，但是，也很尴尬，人在江湖，有些话不能说。
这是怎样的一本书
“对抗语文”，是因为当下的中国语文教育，已经身染沉疴，想要苟活，只能抗争。这是《对抗语文》这本书的基本思路。
语文教育的病根究竟在哪里？几十年来，有太多总结，本书作者叶开老师，也提到了不少：
语文课教我们的孩子说谎。
语文课不引导我们的孩子独立思考。
语文课沦为思想政治教育，缺乏美感。
语文课不能激发孩子阅读的兴趣，不指导、提高孩子阅读的能力。
语文课肢解文章，让孩子离语文，离自己的语言和文化越来越远。
语文课丧失了指导写作，养成孩子写作能力的功能。
语文课彻底沦为考试的工具，孩子们做题有力，读书无能。
语文老师，不热爱语文，不热爱读书，不会写作。
只要做过中小学语文老师，只要良心还在，我相信，不会有人反对上面列出的这些问题，因为它们真实存在，并且还将存在下去。
一位大学中文系老师，在给中文系新生的第一节课上说：“上大学、学中文的第一件事，就是把中学里你们学了6年的垃圾都给我忘了。”我跟这位老师说，这个要求太高了，学生们得有张无忌的本领，才能干好这件事。他表示无奈，告诉我：如果不忘，带着中学学语文的恶习学四年中文，进入社会，又是贻害无穷的事情。
这就有了一个尴尬：问题仍然大面积存在，孩子们还要在学校里接受这样的教育。那么，意识到这些问题的家长，就会变得无限煎熬和焦虑——他们眼看着自己的孩子在陷进泥潭，却毫无办法。
简单拨拉一下，就能看到这样的几类家长：
第一类家长：高考前，心知语文拉不开高考分数；高考后，看到语文成绩，发现孩子估的分数，竟然比实际分数低。孩子不明白怎么回事，老师不清楚该怎么给你们解释，你只能很无奈。
第二类家长：孩子离高考还有几年，语文成绩不温不火。这门课，对自己和孩子来说，都是一门实际存在，却始终无感的课程。问老师该怎么学，老师只会语焉不详地说“多读、多写”，至于到底该怎么读、怎么写，大家都保持沉默。你会心里急，但你面对的语文，只能无奈。
第三类家长：孩子离高考还很远。你发现，学校里老师教语文的方法，跟你小时候还是一样的。这让你心焦。可怕的是，语文在未来考试里的地位，好像正在提高，隐隐然有占据高考半壁江山的样子。更可怕的是，你终于意识到，语文课里包含的素养，会影响孩子此后一生的发展，但是，你的孩子正在被你熟悉的方法摧毁，他们正在丧失学习语文的兴趣，你却没有办法。
只能对抗。
这是怎样的一位作者
《对抗语文》的作者叶开，有好几个身份：一个爱读书的人、文学博士、顶级文学杂志编审、作家，还有，一个女儿的父亲。
爱读书，能写作，受过学者的训练，做着编辑的工作，靠码字为生。这样一位作家，爱语文，对文字敏感、珍惜，不忍看着它变坏，并坏着去影响下一代人。要紧的是，写这本书的时候，他还是一个父亲，女儿正在上小学，这就能解释为什么《对抗语文》这本书里颇多涉及小学语文和阅读的文章。陪着女儿学语文、写作文，叶开深受刺激，学校语文课所教的东西，在他看来很多是违反语文、文学的基本原理的，美感丧失，内容被篡改，孩子们迷失在“好词好句”的摘抄之中。
说到摘抄好词好句，近几十年，接受过学校语文教育的人几乎都干过，习以为常，甚至会引为妙法，对此，叶开说：“不去阅读经典名作，不取感受这些作品给人们带来的高尚情感，而专注于好词好句，是典型的杀鸡取卵。就像是把一头美丽的驯鹿杀死，剁成碎片，然后让学生来围观鉴赏这些肉块。”
这样的学习，不是在学习语文，而是在学习如何应对眼下和未来的语文考试。在叶开看来，考试能力是一种低级的能力，教育最难的是怎么把孩子培养成心智健全、具有正常交际能力的公民。这种为了考试的语文教育，最终的结果，是把语文仅仅变成了孩子未来考试的一门功课，而不是能浸润学生内心的一个媒介。从语文课上，孩子们没有爱上语言，这样的语文课，不鼓励也无法引起孩子们继续学习语文的兴趣，更遑论能让孩子们在课后主动拿起书，自觉自主地去阅读。
因为备受打击，因为不敢再放手把孩子交给学校的语文老师，叶开挽起袖子，自己动手教孩子读书、写作，开始了自己“对抗语文”，自力更生教育女儿的道路。这本书中的文章，就是他配女儿学语文、学写作的心得和思考。
如何《对抗语文》
在关心语文教学和语文教学改革的学者眼里，叶开这本书里的观点，很多都有些陈旧。语文教学改革说了太久，犄角旮旯里也提供给了太多方法，新奇者有之，怪诞者有之，陈腐者有之。说叶开这本书里的观点陈旧，也不过分，因为他不是语文教学专家，因为为女儿着急，他下手教女儿，只会选择最简单、直接、有效的方法，那就是想尽方法引导女儿阅读并爱上阅读。
这本书分了三辑，第一辑和第三辑是在分析语文的病灶并动手分析，两辑中牢骚和戾气不少，这也属正常，一个略懂些阅读和写作，关心语文教学的人，稍微了解一下语文教学的现状，难免戾气重重。
独有第二辑，是真金白银的内容，也是这本书里最可以跟那些焦虑、无奈的家长们分享的东西。
那些为语文焦虑的家长们，不是每个人都有叶开这样一身文史的本领，不能自己另开炉灶、亲自教育子女，是需要高人施以援手。如果去问学校的老师该如何学习语文，得到的答案大抵都是“多读”“多写”，可是多读读什么？该怎么读？多写如何写？需要怎么提高？老师们语焉不详者多，言辞凿凿者寥寥。
这本书的第二辑中，叶开把自己陪女儿一起读书、为女儿读书的过程一篇篇记录下来，相比于第一辑和第三辑，这一辑的内容，隐去了锋芒，显得温情和和缓。他把自己多年读书、写作的经验总结起来，得出一个最简单易行的结论：语文教育的核心就是认写文字和阅读经典。他说：“学会书写，懂得欣赏古今中外的优秀文学作品，是语文教育里最重要的组成部分，而对经典作品的熟读和背诵，则是这种学习的主要、切实有效的手段。”
叶开主张的“对抗语文”的方法，就是通过阅读，“自我疗救”，在整个国家还没有意识到语文的糟糕现状，没有彻底变革之前，大部分想让孩子亲近语文，学会阅读、写作的家长，只能选择这条道路。
一个朋友告诉我，他只用一个下午就翻完了这本《对抗语文》，却花了整整一年时间把书里介绍的给孩子们的书单落实下来，带着自己的孩子一本本读完。我没有追问他的孩子读完那些书之后的变化，无需问，只需要等待。叶开在这本书里，开列出一个详细的分级阅读书单，它不同于学校、老师们开列的那些大部头的名著，充满了乐趣和想象力。有了这本书的安慰，有了书单里这些书的引领，我们无需担心一个孩子会在学校的语文教育里迷失，那些书一本本进入一个生命的成长中，自然会迸发出力量，蕴藉一个人全新的生命。
我们最终需要明确的事情是，最好的教育，仍然是让孩子自主地完成自我教育。其中的力量，大概都在他们读到的那些书里。
