传统的教授模型存有诟病，单纯的知识教授无法达成更为有效的学习，而后面推出了构建主义的学习方式，倡导参与性学习。阅读《剑桥科学学习手册》的第六章之后，今天向聊聊认知学徒制的模型，以便在以后的学习尝试借用：
1.传统学徒制的概念
提到学徒制往往我们能想到一些手艺人，言传身教带徒弟，边带着干活边传授关隘，学徒制就是这样在实际行动中，师傅带领徒弟学会技能的过程。
2.认知学徒制的概念
认知学徒制，属于传统学徒制的蔓延，泛化，学徒要学的内容面向了认知方面的知识，范围上远大于单纯的技能门路，另一方面与传统学徒制的区别在于可能面向的知识属于抽象。诸如，传统学徒制，面点师与徒弟；认知学徒制，高等数学老师及其学生。
3.认知学徒制的构建
通过对传统学徒制的总结，以及现代教学环境、工具的应用，认知学徒制面向四个维度：
维度一：认知学徒制的知识分类
首先，认知学徒制面向领域知识方面，包括其概念、事实和程序；
其次，认知学徒制的目标，需要面向对应的行动、学习方面的能力；
第三，验证认知学徒制的行动质量，需要控制流程的策略；
其次，不断新增的知识，需要架构出学习的策略；
维度二：认知学徒制的达成方法
如何让认知学徒成为对应知识领域的专家，达成的方法可以遵循一些步骤：
步骤一：学生/学习者能够看到明确的示范；
步骤二：当开始学习时，能够得到必要的辅导；
步骤三：学习过程前期，有脚手架的辅佐，令学习这件事面向更明确的框架并受到协助；
步骤四：讲述的过程，通过讲演，去让知识为我所用，我说所思所想；
步骤五：对比目标，反思行动的表现，复盘和推演升级的过程；
步骤六：经过前面的步骤，向前探索，思考更多新生的问题。
总结来说，就是有榜样或演示，能得到必要的帮助，通过讲述、输出，以及复盘修正，最终追求认知学徒制最终的结果：令学习者成为对应的领域专家。
维度三：认知学徒制的学习策略
如何让学习更进一步，获得更深的结果，这里书籍中提及的三种攻略：
第一，增加学习到知识的复杂性，过程是逐渐增加，需要带有意义（没有相关意义的可以果断隔离开，不耗费有限的时间);
第二，增加学习到知识的多样性，这里多样只是放置多种位置可以使用，即我们的知识进行抽象、迁移；
第三，整体与局部的观察能力，搞局部之前先弄清整体的概念抽象化；
维度四：认知学徒制的交流学习
交流方面是社会学擅长解释的问题，面对认知方面的学徒制，如何进行交流、合作，本书总结了几种方式：
方式一：情景化学习，即把知识放到场景（应用场景）中去，同时也可以通过现代的技术，诸如网络、虚拟方面，构建在线的场景；
方式二：实践共同体，即共同通过参与实践，明确自己的角色，有意风险，看重合作中的尊重，形成的认知学徒制下的多人参与实践；
方式三：学习共同体，属于在实践共同体上升级演变出的，学习者自发接受集体的文化，通过分工或独立方式最终进行认知知识方面的学习与合作交流，倡导更多创新。
方式四：通过社会关联，更多是希望能够让学习者获得学习的动机，涌现出对领域知识，认知知识方面的学习欲求；
综上，认知学徒制可以称为面向领域知识的创新学徒制，利用现代化的工具，模拟构建出传统学徒制所需要的场景、师傅的辅助教导，同时通过科学的学习逻辑次序，先进行知识内容的确定，又演示到学习者自行行动，直至合作学习、复述修正、复盘推演，达到有效学习，走向专家的目的。
