“儿童学习是‘亲其师，信其道’，关系优先，存在优先，情感优先，由情感抵达逻辑；而成人学习是‘信其道，尊其人’，认知优先，逻辑优先，由逻辑抵达情感。”
这是在王志江老师的微博中看到的一句话，就是这句话一下子点醒了曾陷入困顿和痛苦中的我。
我被学生差评了。记得那晚我老早就瞌睡躺下了，却因胡思乱想，翻来覆去睡不着，到12点多和我在同一所学校当老师的老公回来了，他躺床上拐弯抹角地问我这半年感觉和学生关系怎么样，我告诉了他我的感觉，当我提到前一段时间学生评教评学也没了下文时，他说他就是因为这个才问我的，因为郭校长告诉他我的评教评学在高三年级排倒数第一，听到这个消息，我整个的人整个的心一下子疆住了，说这于我是个晴天霹雳有点过头了，因为高三这半年我的心中没有晴天，但这个消息还是让我有些始料不及，它就像乌云密布的天空划过的那几道闪亮的雷电，让我那颤巍巍的心裂开一道血口，让我那被自己硬捂着的耳朵轰隆隆作响，一时听不到周遭任何声音。暴风雨总会来的，其实我心里隐隐地已早有预感，我也隐隐地抱有一种侥幸的心理，希望它不会来，不会浇得我狼狈不堪。但，它终究还是来了……
当时我没有埋怨别的任何人，也没理由埋怨，我只是反省我自己。为什么得不到学生的认可？一学期下来我使学生的语文成绩切实提高了吗？有的学生不会写作文，经过这半年的语文学习学会写了吗？课堂上我不是还经常犯常识性的错误让学生不屑一顾吗？教学效果不怎么的，我的脾气不是挺大的吗？记得我不是在班上公开批评过张佳喜和苏雅静在黑板前默写时说话商量，不诚实，道德品质不佳吗？我不是当着全班学生的面批评岳童瑶上课说话，让她站起来重复我才说过的问题，出她的丑吗？我不是让刘航航、邵馨然等因为在黑板上默写不出来而罚站一节吗？我不是很能和学生较劲儿吗？刘航航老是显得对我颇有微词，我不是故意置他于不顾，冷淡他吗？不提问你，不检查你的作业，更别想我找你谈心，想让我巴结你，没门！我把学生们都得罪了又如何能得到他们的认可？
为什么一学期下来课堂糟糕到了这种程度？静下心来我问自己，我觉得有一个主要原因就是我没有处理好和学生间的关系。半年来我的心里大多数时候充斥着恐慌和焦虑，因为我第一次上高三，因为我带快班，因为没有丰富的备考经验，因为我无所适从。焦虑、恐慌堵塞住了我的心眼，我没有了任何灵感与创造，我的心里没有一丝光茫，我的课堂没有了一点润泽，我的日子也因此尽是阴霾。是我自己把自己沉入了万丈深渊。焦虑和恐慌，使我对学生多了些苛刻，少了些温情，我战战兢兢，如履薄冰，就想当然地认为高三学生们尤其是快班就应破釜沉舟，置之死地而后生，所以一看到那些学习怠惰者、态度不端者，言辞就尖刻起来。一个个学生在我的严厉批评之下心中生了芥蒂，与我越来越隔膜，越来越疏远，唉，当时草木皆兵的我忘了学生不是一架完美无缺的冷冰冰的机器，而是一个个充满压力需要温暖和依靠的或脆弱或坚强的鲜活的生命。
我不是看不惯那些和学生套近乎的老师吗？我不是只想着弥补自己的学科知识，而不顾及其它了吗？中小学生是“亲其师而信其道”呀，我犯了个多么严重的错误啊！
知道差评后，再进到班里上课，我心里感觉特别别扭，虽然一而再再而三地告诉自己不能生气要理性面对，但时不时心里会有委屈感，就这样又持续了三个月，后来因为生产，我提前两个月请了产假，没有陪学生们走到高考，虽说是身体上的原因，但不如说是我心里有鬼，我是真想早一天从这个硬生生冷冰冰的班里溜之大吉呀。新的学年开始后，我又回到了高一，我告诉自己，一定要吸取上学年的教训，尤其是看到王志江老师关于“亲其师，信其道”的言论后，我就更加有意地融洽师生间的关系，除了更加迈力的讲课外，我还采取种种别的方法，如时不时地调节课堂气氛，有时只喊学生的名字而不喊姓，天气冷了提醒学生们及时穿衣，还通过随笔和学生进行心灵上的交流等等，有付出就有回报，这半年来我不断地收获一些惊喜，那是来自于学生的肯定、感动和信任。
“自从新的语文老师来后，语文课堂一改以往的死气沉沉，可能是因为她生动的讲解，也可能是因为她那投入的表情，总能让我们身临其境......”
这是晚上我趴在床上批改学生随笔时看到王文书写的一段话，看到这段肯定和赞许我的话，我内心立刻荡漾起来，我高兴地念给身旁的老公听，他嘲笑我说，谁半夜还在改作文，还那么兴奋。
学生的评价我是接受的，“生动的讲解”、“投入的表情”、“让我们身临其境”，是的，我确实讲得很投入，有时甚至很动情，因为我觉得我不只是在讲课文，我是在讲我自己。我想到了陆九渊说过的“六经注我，非我注六经”，以前我讲课文，我就是在努力地理解课文，课文是课文，我是我，而现在我讲课文，课文里的道理、感情，很多都是我体会到的，感受过的，我觉得课文说出了我朦胧意识到的却语焉不详的道理和感情，所以再读课文，我常有共鸣的感觉，讲课文时配以自己实有的体会，就不能不动情、不投入了。
“我一个字一个字的读，心里真的感觉很暖又很难受，全班七十多个人，每个人的随笔内容都不一样，我只是笔锋一转，写下当时的不快乐，老师竟还记得我前边的内容都是欢快的，与这一篇大相径庭。在我看来，老师或许可能对我这个人有印象，但对我之前写的，可能早已忘记了吧，令我震惊的是，您竟还记得！老师谢谢您，您真的让我感觉心很暖、很暖。”
这也是在学生的一次随笔中看到的，一个叫王鑫的女孩写的，她说前几天月考，语文只考了92分，而语文是她的强项，她说她愧对于我，而正当她有愧意时，我把随笔发了，她在她的随笔上看到了我下的批语：“此文一改前边调皮幽默之风而显得深沉了些！”
读着这些表达感动的话语，我的心里也不禁感动起来了，她无意的一篇随笔，让我发现了她文风的改变，我无意的一句批语，让一个小女孩心生温暖，她心生温暖的文字又让我感触良久。原来善举往往都是不经意间的一举手一投足啊！
还有陈兆涵那个大喇喇的男孩，他在随笔里说，他喜欢上一个女孩子，但他心里很矛盾、纠结，到底是该把这份感情封存心底呢，还是该表白，如果表白他害怕遭到拒绝，让彼此都尴尬，封存心底吧，又怕因为错过了一个人而有遗憾。我欣慰于孩子们对我的信任，他们把内心最隐秘的角落坦呈给我看。
我就这样慢慢地走近了学生们的心灵，阅读他们的文字，感受着他们的善良单纯、蓬勃朝气，抑或是困惑柔软。认真地写下批语，或鼓励安慰，或答疑解惑，学生们也感受到了我的悉心与真诚。一年之中我的心就沉浸这种其乐融融的班级气氛中，幸福而愉悦。在这样的心态下我的课堂教学发挥得好，学生们的成绩也是相当好的。
很快学期将尽时学校又进行了一次评教评学，我虽有预测这次肯定差评不了，但当有一天得知结果，99.6分，全校排名第二，比第一名99.7仅差0.1分时，还是出乎我的意料的。对一名老师来说，最有成就感的莫过于学生的肯定了吧。
