学会阅读
今天早上孩子们本应该做两套卷子，一套语文，一套数学。钱老师顾念着孩子们的精力，把课调到了下午，让综合实践的老师帮忙看十分钟的语文考试，再开始上课。
这样孩子们既有时间进行“休养生息”，又让我平白多出来一堂宝贵的课可以讲评题目，不用再想着去调课给孩子们“补文化”了。我这样只会码字的老师，特别佩服数学老师思维的创造性。
第七单元又出现了期中考试一样的情况：大量平素成绩还不错的孩子，这次课外阅读的十几分，一分都拿不到。这样不按阅读理解技巧来出牌，注重让孩子进行表达和阅读理解感悟的题目，总有一群孩子会吃亏。我私下里问了这些总在阅读理解上栽跟头的孩子，他们平时大多也读书，但是对于课外书，要么是看书只看某种分类，要么是看书的时候就有看没有懂，就这么漫无边际地看，看过也就算了。这样长久下去，肯定会吃亏。
今天上课讲评卷子，基本功部分我们直接跳过，把第六单元和第七单元的两篇阅读理解放在一起，对比着说两种阅读方法。第六单元的是典型的阅读题，我在大屏幕上直接勾勾画画，先找出每题的关键词语，然后对应着去文中画出来，问题就迎刃而解了。第七单元的方法则不同，我慢速地重复剧情，在重点剧情处停下来分析，模拟答题者的角度去归纳出答案。半节课下来，只讲了两篇阅读题，这样专攻的内容，会不会比平时走马观花的讲解更深入一点呢？
虽然这个年级段主要还是靠阅读策略，考察学生根据文本查找关键信息的能力，但是以防万一，还是得让孩子们平时课外书读得更“杂”一点。要不，从暑假开始，就让孩子们慢慢学着去写读后感吧。
世间小事皆可作文
欣悦同学前几天报名要读作文，急得每天催问：“老师，什么时候让我读作文啊？”
我压着不让她读，总安慰她：“不急，过几天再说！”
今天考完试，写完《难忘的一件事》，我们终于开始读这篇写事的作文啦！孩子们顿时抱怨：“褚老师好坏啊！”嘿嘿，坏老师不等你们写完这篇，有深刻的印象后才读，你们哪有和自己作文对比的感觉呢？
三篇《一件难忘的事》，分别表达了愧疚、开心、感恩，我请欣悦读了“和妈妈吵架”引发的愧疚，请向前读了“回老家摘樱桃”，请馨怡读了“送妈妈虾头”，然后开始对每篇文章进行讲解，说到现象的时候，顺便对若晨、鑫瑜等同学这一次的作文也进行了点评。
这三篇作文的心理状态写得真是好！这样听一听、看一看，再画一画，下次写作文的时候，应该就会更如鱼得水了吧！
学会客观表达
忙里偷闲地看《洞察力》。在“清晰表达”这个部分，我看到了这样一段话，身为父母、教育者，我们需要学会客观地表达问题。
举例来说，想一想“坏”这个词。“坏”表示一种意见，可以有很多种理解，而且带有消极的暗示。用“坏”这个词来描述你在打电话时孩子的表现，是不够客观的，而且对于这件事中的任何人都没有什么帮助，因为孩子自己不能改掉（而且，让他们觉得自己表现得很糟糕，或许还会让他们表现得更加糟糕）。我们不要用“坏”这个词，而是要用客观的事实来交流。“刚才我在打电话的时候，你在大喊大叫。”大喊大叫是个具体的动作，是可以改正的行为，客观地表述有人在大喊大叫并不是在传达你个人的评价，也就没有了争论的余地：孩子是不是大喊大叫了。
这样的用语，有助于孩子本身明确怎样去改进问题。同样的，我们是不是可以把“你就是太粗心了”改成“你这次做完没有逐题检查”，把“你总是不会背书”改成“你在背书之前没有反复读熟”呢？
日常跟家长们的交流中，我发现不少家长对孩子的评价都会习惯性地采用标签式。“我儿子就是这样的”、“懒”、“粗心”、“不用心”、“不是读书的料子”……也许我们都应该换个思路，用更客观的语言去精确描述孩子的行为。
很多年之前，我的同事周老师这样教育女儿：“我很喜欢你，但是我不喜欢你这样的行为，所以我要帮助你改。”这样对事不对人的表达，比直接给孩子贴标签，更有利于孩子自身的进步和成长。
