一．教学实验的反思：

1. 教材原型：通过用纸卷成“喇叭”的活动了解耳郭的作用

      缺点：耳郭的形状并不是一圈，所以做成“喇叭”状不是很好的模型

      改进：用手握成“C”形放在耳朵后面。

      音乐选择：老式铃声（声音的高低强弱变化不大，适合实验。尽量避免选择音乐）

      教学应用：

聚焦问题：耳郭的主要作用

猜想（学生的回答：保护耳的内部、收集声音、使声音变大）

验证猜想。收集学生的方法，辩证选择最佳的方案

组织学生验证，分析获得结论，记录（修正猜想）。

2.教材原型：用气球皮、塑料杯、橡皮筋等制作鼓膜模型，用音叉在上方敲击

  缺点：音叉在上方敲击，观察到的碎纸屑的振动，可能是有音叉的声音引起的，也可能是气球皮振动引起的

  改进：用塑料瓶顶部或纸筒、气球皮或塑料薄膜、橡皮筋制作鼓膜模型。

        演示实验用手机播放音乐《the mass》，在膜的另一端。

教学应用：

聚焦问题：鼓膜的主要作用

猜想（学生的回答：当声音很大时，起到阻挡作用；把振动传给听小骨）

辩论猜想，排除一些猜想

验证“振动”的猜想：先不放碎纸屑，让学生理解碎纸屑的作用（执教4.2班，发现大部分学生并不知道为什么要放碎纸屑，所以增加这一步）

组织学生验证，分析获得结论，记录（修正猜想）。

二．教学环节反思

1.学生对鼓膜作用的猜想

  两个班的学生都先想到鼓膜会阻挡（反弹）声音。学生的想法是声音很大时，鼓膜会将部分声音反弹出去，保护听力。（我认为学生没有考虑到进入我们耳朵的声音大小是由声源决定的），所以在课堂上我组织学生对这一猜想进行了思辨：如果这一猜想是正确的，那么无论多大多小的声音，鼓膜都会阻挡声音，你觉得合理吗？

课后，我又想起了这个环节，总觉得不对：万一鼓膜只是在声音很大时会反弹一部分声音呢？学生的想法很有意思的，物体确实有反射的性质。鼓膜时固体，固体传播声音的速度比气体好，鼓膜破了，听小骨是不是也能直接接收到空气中声波振动呢，为什么鼓膜破了，就听不到声音了，鼓膜破了，听小骨还会振动吗？可能鼓膜的作用并不是振动这么简单？

（查资料：发现这涉及到一些比较复杂的生物学知识：鼓膜的作用是将声波换成振动向内传导。 听小骨能把鼓膜的振动传给内耳。鼓膜有放大声音的作用。

疑问：声波能直接引起听小骨的振动吗？鼓膜时如何放大声音的？

解释：可以把鼓膜想象成一面大鼓上的鼓面，面积大且薄，容易振动。而听小骨相对而言就不容易振动。所以鼓膜有放大声音的作用。）

学生的任何一个回答都是由内在意识驱动的，正如我在思考时，也是带着已有认知的。思考，记录能挖掘出我的认知，并反思这些认知的正确性。

2.验证鼓膜接收到声音后会“振动”的猜想

  提问：怎么才能知道我们的猜想是不是对的呢？

  引导学生想到用模拟实验的方法，学生说，我根据情况适时出示模型。刚开始，4.1班的学生没有想到要在膜上面放碎纸屑（我认为这才是正常的，办法应为问题的产生而产生，我预设学生观察不到明显现象，会想到借助外物的方法）。

实际观察时，有学生说看到了膜的振动，我选择的是透明的手套膜，可能是屏幕原因，也可能是孩子的意识和视觉原因，我追问：怎样可以更明显的看到效果？学生回答：把模型斜着放；把模型倒过来；把灯关了。这些想法很容易实验，我马上照做了，学生能发现都不行。我感觉学生需要我的帮助了，就拿出一些剪碎的玫瑰干花瓣：“也许这个可以帮助到你。”我听到教室里茅塞顿开的“哦”声，然后就有孩子迫不及待的边举手边说：“放东西在上面，而且要很轻的。”当时的感觉，很美妙！然后我们观察“鼓膜”模型的振动，孩子们很惊讶也很专注，我们一起探究了“鼓膜”模型的振动在声音的远近和强弱时的不同情况，我们一起欣赏着声音的振动之美：《the  mass》的恢弘气势，玫瑰花随波有节律的跳动着······

课堂是生成的，当学生需要帮助时，教师就该拿出锦囊了。这就是促进成长！