原创 查晓红 小学教学设计 2022-11-22 09:00 发表于山西

本文刊载于《小学教学设计》（语文）2022年第12期

《全日制义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）构建了素养型课程目标，强调核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构的，并在真实的语言语用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文课程内容以“语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习”六大学习任务群呈现，蕴含学科育人的丰厚意蕴，成为语文育人的方向旨归。

遵循时代规律，聚焦素养立意，我们将语文教学的现实境脉与儿童生活的真实情境建立联系，探索任务群视域下的语文新课堂，从内涵特征、关键要素及实践样态三方面，探寻学科育人的理想路径，追求语文育人的新境界。

一、内涵特征

1.从知识为本转向素养立意，实现语文育人目标

核心素养是三维目标的结构化、综合化和生态化体现，是知识与能力在经历应用、融通过程后的积淀与升华。核心素养的四个方面是一个整体，独立而互联，内外贯通，螺旋上升，具有高站位和大视野的特质，强调以文化人的课程功能，必然召唤从被动接受的标准化学习转向儿童积极主动地学习，以实现语文育人的终极目标。文化自信，体现母语学习的德性养成特质，培养儿童对中华文化的亲近感、自豪感，向内生长，向下扎根，化为信念、化为行动。语言运用是语文学科的基础，强调语文学习的积极语用、学以致用、素养涵育。语言运用的过程中必然伴随着思维发展和审美创造，审美的过程也是语言、思维发展的过程，更关注学生的情感需求和精神发展，强调对学生的人文关怀和潜能激发，体现核心素养的综合性。

2.从碎片化知识教学转向结构化大单元教学，追求课程内容的整合

学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，既是语文课程本质的重要发现，也是语文课程结构的重要创新。大单元整体教学以核心素养为纲，围绕单元学习目标，以语文实践活动为主线，以真实情境的任务学习为载体，整合学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在积极语言情境中实现素养提升。大单元设计中对教学内容的重组、调整，与学习任务群建构理念一脉相承，目的是促进儿童积极主动的、创造性的学习。通过目标与内容，情境与任务，主题与活动，资源与工具之间紧密联系，使得语文学习不再是散点的知识分析、线性的技能训练，追求从碎片化的知识讲解转向结构化的大单元学习，让学生在自主、合作、探究式的语文学习中，走进丰富精彩的语文世界，感受中华母语的智慧优美。

3.从“坐而论道”式学习转向“真实情境的任务学习”，强调用语文“做事”

学习不是获取符号性知识，而是经由身体与环境的耦合、互动与建构的过程。任务群视域下的语文新课堂，突出“真实情境的任务学习”，注重语文、儿童与生活之间的关联，强调在积极的言语实践活动中完成任务，既接近儿童生活又贴合文本情境的学习任务，激活了学生的学习热情与言语智慧，学生在真实的情境中用语文去“做事”，真正从学习生活中建构经验，感受智慧满足带来的深层次快乐，促进语言、思维、审美与文化等素养提升。

4.从元素式知识点考查转向嵌入式过程评价，见证学生素养发展

立足语文核心素养视角，以单元为载体，以生活为基础，以任务为导向，以情境为主线，整合诸多元素，将评价嵌入学习全过程。单元测评创设与单元学习贯通的情境，将测评融入整个单元学习过程，进行学习过程中情感、态度、方法、能力等综合评价，学生在真实任务驱动下参与测评，积极调动已有经验、观察思维、阅读理解、审美创造、语言表达等方面的综合表现，实现从元素式知识点考查转向嵌入式过程评价，见证学生素养发展。

二、关键要素

语文学习任务群是一个集合概念，由若干单元构成，是语文课程的重要组成部分。“2022年版课标”强调遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等，设计语文学习任务。因此，单元主题、真实情境、典型任务、单元作业成为语文“新课堂”的关键要素。

1.提炼统领性的单元主题。陆志平先生指出：“以核心素养为纲来设计大单元，关键在于提炼一个合适的大主题，通过提炼合适的主题统领整个单元。”主题是单元之“魂”，在单元里起到统领作用，使得教学目标和学习内容更加丰富，更加整合，以达成“提领而顿，百毛皆顺”。统编版四年级上册第四单元以神话故事组织单元，所选作品都是中外神话故事中的经典，具有丰富的文化内涵及多重教育价值。传统的单篇教学是一篇一篇地教，学学生字，读读课文，讲讲故事。现在，我们以“我是神话传讲人”为主题，“传讲”一词，将人文主题融入语文要素，“人文”化为语文的“血肉”，贯通单元学习全过程，成为单元的“主旋律”，指向更深层次的意义建构，体现丰富的文化内涵及多重教育价值的融合，促使学生立于语文学习的中央。

2.创设真实性的单元情境。通过创设“日常生活、文学文化体验和跨学科学习”情境，帮助学生经历丰富而完整的具身学习体验，实现真实情境下的深度学习、创造性学习。文本情境与学生的生活情境往往是有距离的，这种距离感、陌生感常常会让学生的学习出现困难。通过创设贯穿整个单元学习的大情境，与学生真实生活建立关联，为学生“提供支架”，帮助学生将文本经验与原有经验结合起来，让学生在真实的场景中进行深度加工，学生学到的是“血肉丰满”的语文。统编教材中的单元可以大体对应某个任务群，统编版六年级上册第三单元以“领你串串门”为主题，统领“逛逛老玩具大院”“探秘宇宙生命馆”“游览故宫博物院”三个子任务，可以对应“实用性阅读与交流”任务群，体现“实用性”特点。任务一“逛逛老玩具大院”学生走进民俗博物馆、农家大院寻访老玩具，带着对老玩具的初步认知和丰富情感，开启《竹节人》的学习。教师创设“教一年级小朋友玩转竹节人”这一真实的情境任务，驱动学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动中“制作竹节人”“玩转竹节人”“分享玩竹节人的快乐”。“我来教你玩玩具”“玩转竹节人”“找寻神秘星球的生命印记”“宇宙生命知识竞赛”“我带家人游故宫”“做个小小讲解员”等富有挑战性的任务从学生需要出发，以交际为目的，激活学生的言语智慧，促使学生成为创造性的学习者。文本内容成为学生解决问题的材料和支架，传统的文本学习变为富有情趣的交际活动，学生学得积极主动、兴致盎然，语文学习在真实而有意义的交际语境中悄然发生。当儿童成为学习主体，语文学习就能实现由有意思的活动走向有意义的建构。如今，《领你串串门》任务单元案例在“新教学”实验区内外50多所学校推广，几万名小学生积极实践，成为语文“大单元学习”的经典案例。

3.设计有价值的典型任务。王云峰教授说，语文任务的设计就是要给学生找事儿干，找用语言干的事儿，找有意义、有价值、有助于学生成长的事儿。设计语文学习任务群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的系列学习任务，在相互关联、不断进阶的语文实践活动中，指向学生的核心素养发展。四年级上册第四单元以“我是神话传讲人”为主题，整合三个任务八个活动进行学习，可以对应“文学阅读与创意表达”任务群。第一个任务“神话故事知多少”，在课外阅读与实践采风中初步感受神奇的想象，增强对神话的阅读兴趣，为“神话传讲”提供丰富素材。第二个任务“展开想象话神奇”，安排了“开天辟地有始祖”“惊天动地大英雄”“中外神话大串讲”三个活动。四篇课文分两类进行教学：先学习创世神话《女娲补天》《开天辟地》，之后学习英雄神话《精卫填海》《普罗米修斯》。第三个任务“穿越古今的奇遇”，先绘制我喜欢的神话人物图谱，再展开想象、创编故事，最后开展神话故事巡演活动。

从单篇走向单元，由零散走向整体，从教学单位走向课程单位，设计内容与学习行为相结合，学生在积极的言语实践中内化语言、习得语言、深化理解，在文本情境、生活情境、学习情境的贯通中，激活生活的经验与情感，还有神奇的想象，在有趣味、有挑战性的任务中遨游广阔的神话世界。

4.设计一体化的单元作业。大单元教学给予学生更广阔的学习空间，传统的读写默背作业形式已不能满足学习的成长需要，需要系统思考作业与单元目标、情境任务、学习活动的结构关联，需要关注各课时作业之间横向与纵向的关联性。设置有梯度的一体化单元作业，以具体情境为载体，以典型任务为内容，提升作业纵向的递进性，保证教学评一致，指向学生素养发展目标。“领你串串门”单元，通过寻访老玩具、制作竹节人、写制作说明书、“玩转竹节人”体验作文、探秘引导讲解、设计宇宙生命知识竞赛宣传海报、命制竞赛题目、设计家庭版故宫参观路线图、练习做讲解等实践性、探究类作业，创造性转化作业设计理念，促使学生经历丰富而完整的学习体验，深化学生对关键任务的理解、运用与迁移，实现自觉运用语言、发展思维、表现审美、理解文化等语文素养的全面提升。

活动作业设计

我来教你玩玩具作业1：老玩具寻访记

寻访身边长辈，了解老玩具名称与玩法，用文字和图片记录采访过程，也可以录制采访视频，如果感兴趣，还可以买来老玩具玩一玩。

作业2：我会制作竹节人

你想制作基础款竹节人，还是想制作豪华款竹节人？请你根据课文内容，尝试制作竹节人，并写一份“竹节人制作说明书”。

玩起来，真快乐作业3：玩起来真快乐

玩玩具是最快乐的，制作竹节人、玩竹节人，一定会让你感受到从未有过的快乐！你能仿照《语文园地》“词句段运用”里的片段，尝试运用人物动作、神态等细节描写，把自己玩竹节人玩入迷的样子和快乐的感受生动具体地说一说、写一写吗？

找寻神秘星球的生命印记作业4：我是探秘引导员

宇宙中，除了地球之外，其他星球是否有生命存在？请你进行有目的地阅读，把提纲和关键词写在卡片上，再根据卡片提示练习讲解吧，把讲解视频分享到班级群里。

宇宙生命知识竞赛作业5：我是小小设计师

我们准备策划“宇宙生命知识竞赛”，请你参照以下宣传海报，也来尝试设计一张“宇宙生命知识竞赛”的宣传海报吧！

作业6：我是命题小行家

策划“宇宙生命知识竞赛”还需要准备竞赛题目呢，你可以根据课文内容，按照题型要求进行命题；如果你想挑战自己，还可以广泛查阅资料，把自己认为最有价值的内容，设计成考题。相信你的题目一定能入选竞赛题库哦！

我带家人游故宫作业7：我能当好小导游

如果让你带家人游故宫，你非常有必要为全家人做“旅游攻略”呢！你先结合自己家的情况，如：去多久，哪些人去，重点想要游览哪些景点……可以根据课前查找到的资料（如：故宫博物院官网、故宫游览手册、马蜂窝旅游APP等），设计出属于自己的“家庭版故宫参观路线图”吧！

做个小小讲解员作业8：我是小小讲解员

故宫还有哪些景点值得一看呢？按照课堂上讲解“太和殿”的顺序（位置——样貌——作用——故事传说）再试着梳理一段讲解词吧！可以使用ipad或手机，借助“数字故宫”小程序，点开景点及相关文字、图片等介绍，相信你的讲解一定是内容丰富、层次清晰的！

（单元作业设计样例由孙娟老师提供）

三、实践样态

课程内容的变化引发教与学方式的改变，呼唤育人方式的改变，强调教师在教学中给予学生关键性支持，努力将任务群理念“转化”到日常教学中，促进课堂教学转型，追求课改理念与日常教学之间的贯通。

1.素养型的学习目标：六年级上册第八单元以“致敬鲁迅先生”为主题。“致敬”，指向更深层次的意义建构，体现丰富的文化内涵及多重教育价值的融合，促使学生成为语文学习的主人。教师在教学中创设“围读会”学习情境，将《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》进行整合教学，确立了素养型的学习目标：

第一，能联系本单元已有的学习，自主阅读《我的伯父鲁迅先生》《有的人》两篇课文，思考并回答鲁迅先生是个怎样的人；

第二，能用恰当的语气语调朗读课文相关段落，分享阅读感受，表达自己对鲁迅致敬的情感；

第三，围绕“他是这样的一个人”开展小组、全班交流，丰富对鲁迅的认识，体会并学习鲁迅忧国忧民、关心民众疾苦、敢于斗争等高尚的精神品质。

素养型的学习目标基于学为主体的理念，体现三维叙写原则，与单元主题、学习内容、学习方式、精神成长等方面建立紧密的关联，学生需要整体回顾单元内容，将单元主题、情境任务与学生生活勾连起来，引导学生用自己的方式致敬鲁迅先生，体会鲁迅美好的人生信仰和执着的人生追求，实现结构化表达。

2.情境化的学习任务：这节课对应学习目标有三个学习任务，第一个任务是阅读《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》，通过小组讨论，形成对鲁迅先生的初步认知，梳理围读的表达方式。第二个任务是运用围读会的方式，小组展示汇报，用朗读表达对鲁迅先生的敬意。第三个任务是根据围读要求，综合运用所积累的阅读资料，相互评价补充，交流对鲁迅的认识。课堂上，学生全情投入地朗读、积极主动地展示，充满敬意地言说，全力以赴地“做事”，在跨越时空的对话中，感受先生的人格魅力和精神追求，表达对先生的敬意，获得丰富的情感体验与精神成长。

3.整合化活动：教师依据目标和任务设计学习任务单，请组长带领组员从材料选择、致敬理由、表达方式三方面做好围读准备，选择合适的方式进行小组汇报。课堂上，学生以小组为单位，积极投入到围读会活动之中，或选择一篇课文理解片段词句，或在通读两篇课文基础上进行关联性理解，并融入有感情地朗读。学生围绕关键语句向先生致敬，还关联已读材料阐述，在积极的互动中有创意地表达。课堂气氛活泼而不失庄重，学生思维活跃，金句频出：

“鲁迅先生和弟弟一起救治黄包车夫，并塞给他一些钱，将黄包车夫的脚包扎好后，还叮嘱他要注意休息，从这里可以看出先生十分关心底层人民。”

“从‘情愿做野草，等着地下的火烧。’这一句可以看出，情愿做野草的人就是鲁迅。野草是毫不畏惧的，生命力顽强，这里赞美了情愿做野草的人，这是一种敢于斗争的精神。我还联想到鲁迅的《野草》：当生存时，还是将遭践踏，直至于死亡而腐朽。此时的鲁迅一个人孤军奋战，可他没有放弃最初的理想，坚持与黑暗势力作斗争。就像鲁迅说的，敌人是不足惧的。”

学生们以少年的心向先生表达敬意，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等整合化学习活动中被先生的精神深深感染。

嵌入式的过程评价：评价是课程和教学实施的航向标，是落实核心素养的关键点。在真实情境的任务学习中，学生的表现是复杂的，完成任务的过程和结果也不是唯一的，这就需要从不同维度设计与目标、内容相匹配的评价量表，能够更好地促进学生素养达成。在“他永远活着”围读会这一学习活动中，教师从“致敬内容、致敬理由和致敬方式”三个维度设计评价量表，学生可以参照自评、小组互评，给出星级评价，让评价融入课程内容，让学习有据可“察”。

课后，笔者采用随机访谈的方式引发学生反思，学生们认为围读会形式，不死板，气氛好，能激发学习兴趣。有学生感受到这节课是自由的，如果发言时出错，随时都可以由同学来点评。还有学生希望成为自己成为像鲁迅那样品德高尚的人，并认为读鲁迅的文章有助于提升自己的思想品质。从课后访谈中，我们不仅真切地感受到学生对围读会这种形式的认可与喜爱，更是感受到学生在反省式思维与生成性表达中，不断与新旧知识建立关联，并形成自己的观点。课程内容已化为丰富的养料，文化自信的种子悄然扎根，生命的境界得以跃迁。

学习任务群视域下的语文新课堂，以培养学生语文核心素养为旨归，基于儿童学习逻辑、语文学科逻辑和真实生活逻辑的内在关联，紧扣大主题统领、大情境贯穿、大任务驱动、大单元作业四个关键，在目标、任务、活动、评价等方面有了突破，让我们看到了课堂、学生、教师的改变，实现“儿童的语文”教学思想的传承发展与实践创新，彰显语文学科育人的价值与追求。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版集团.2022（04）

2.陆志平：语文学习任务群的特点【J】.语文学习，2018（03）.

3.杨九俊：中国教育报.2022（06）.

（作者单位：江苏省徐州市鼓楼区教师发展中心）