早晨8.20到下午的5.30。
五堂课，一讲座。满满容量，真的出来学习一趟，脱胎换骨。
昨天我们一行4人，每人每堂课都做详细笔记。今天尝试，每个人分任务。不仅要记录每堂课，也要专注其中一节，看看里面值得学习以及思考的地方。
上午。第一个是讲座。由焦建利老师带来的什么是好课堂。其实荔林很早就开始研究，并进行过世界咖啡活动，大家集思广益。对于好课堂的概念，正如一千个人有一千个哈姆雷特，不同人有不同的定义。
焦老师的语速相当快，真的全程紧跟才能勉强跟上。一开场，焦老师不急于展示自己的观点，而是让在场的老师集思广益，
大家拿出手机扫一扫，及时和焦老师交流。自己对好课堂的定义，已经每个模块换片的时候，都会出现这个界面，1分钟的时间让在场老师留下自己的想法。并且每次这个图一出来，就伴随非常激昂的音乐。导致我有时埋头记录，一听音乐，我就知道他准备讲下一个模块了。在这里，我会想到，正如学校里的常规训练。通过特定的音乐或者别的活动，让学生进入某个期待的状态。
对学生的发展有许许多多的要素，本次讲座主要是关注课堂，分为5个模块。
什么的课堂是有效的？这里来不及拍照就过去了，大概意思就是
专注课堂目标。专注信息化教学。
同时介绍了一个英语工具 kahoot，可以及时课堂互动测验。
一道题目，如果错误率太高，要么是教学出现了偏差，要么是这题不好。
干货！其中plickers可以不用平板电脑。
在单位时间内，达到的教学目标完成度。
一日为师，一生为生。
既然选择了教师这条道路，那就，一头黑到底吧，不能辜负孩子的信任！
我是一条分界线。
好的好的，紧锣密鼓。讲座一结束，第一堂课，开始了！
原本罗老师应该带来小数乘分数，但是罗老师觉得那节课还没成型。就改了课题，变为真分数与假分数。
我对罗老师第一印象是，他说话柔柔弱弱的，不会给人强硬不舒服感。
首先出课题真分数与假分数，知道的请举手。
发现有个学生没举手，师问。为什么没举手？生说 因为害怕
师让生缓解情绪，让学生说一说，自己所知道的真分数假分数。
学生非常紧张，甚至带有抽搐，罗老师则是一直鼓励他，并告诉他，只要有勇气答，就足以获得他人的掌声了！全班孩子也在等待，并鼓掌鼓励他。慢慢的，对于真分数，他举例说是十分之一。还有很多很多，说不完。
举例假分数是二分之四。师问其他学生 举的例子对不对？ 全班为这名学生鼓掌。
（其实我在这里有一定思考，这位罗老师的做法，有好有坏。好的是，经过他的鼓励和培养，这名学生从很害怕，到尝试，再到自信说出自己的看法，对其成长肯定会有触动，让孩子获得成功感，不去惧怕。但是，上周的心理b证学习，说过超强的外部学习动机压力，会让人高度紧张，也会让学习效率下降。可能对于我而言，不敢逼的孩子太多，此刻不愿意说，会采取小组或同桌协助，在下面先理顺些，再请一起汇报，降低学生的压力。）
师此刻说既然大家都会，那没必要学啦。 生说 不，还是需要的。
师 那你们有什么疑问？ 生 带分数是什么？ 分数的加减乘除如何计算？
师 对于真分数和假分数有什么疑问？ 生 假分数的意义是什么？
师 假分数假分数，真的一点疑问都没有吗？ 生 假分数假在哪里？
生 真分数和假分数有什么区别？
师 你们提出来的，请你们自己解决。
小组讨论。（概念没出，学生自行解决，放得非常开，对老师要求极高）
讨论完了，能解决哪些问题。全程放开课堂，学生自己提问，自己解答，解决他们想解决的问题，到这里罗老师都没用ppt。
有一个学生，开始解释每个问题。
带分数都要大于1。
带分数总数一个整数加一个真分数。
假分数分子比分母大。假分数和带分数是可以转变的。
但学生有些听懂有些没听懂。生说 具体问题具体分析吧。
请罗老师再进行更精细的讲解。
由此可见，罗老师开始正式进入课堂。
一个正方形，作为一个单位1，你能表示出4分之几。
也就是说，四分之二有两个四分之一。
四分之三有三个四分之一。
四分之四有四个四分之一（已经是假分数）
生说 还有许多假分数。师 你还能表示吗？比如四分之五，你能表示出来吗？
生 再画个相同的正方形，平均分四份。
因为一个已经表示不出来了。
有学生，看成八分之五。怎么办？
（单位1在哪）
看成八分之五的原因是，把两个正方形看成了单位1
师 要求谁问的谁解决。
（我思考师可以辅助，去画线，因为一个正方形是单位1，如果八分之五就是平均分成8份取5份，那就与题目表现出来的意义不同了）
假分数能表示完吗？生 表示不完。
假分数和真分数有什么一样的地方？
生 都是由若干个四分之一组成的，都是几个四分之一
师 那假分数假在哪？
生 没有办法在一个正方形里表示出来。
师 无法用一个表示出来吗？
生 四分之四可以表示出来，为什么是假分数。
师 四分之五就是？ 生 1 加四分之一
生 假分数假在违背分数的意义。超过了单位一。
师 四分之四假在其实就是单位一
整节课，就一个正方形，来解决了学生对真分数、假分数带有的疑问。
可以说，真的，无论学生有什么反问，罗老师总能去回应。感受到这节课，罗老师付出了很多心血。愿意等待学生自行解决，课堂交还学生。
我是一条分界线。
第二节，是黄爱华老师带来的什么是比。我的天，自从上次听过华哥的讲座，我是他迷妹。巨❤️他！
一开始，他先给了听课建议。
1、大问题教学，问题是什么，有几个，内涵是什么，问题能不能引领孩子进入学习。
2、课堂上大问题如何展开，结构，方式，逻辑？
3、上课语言，组织语言，评价语言，有没有达到预设效果。
孩子的疑惑，为什么要学这个？
师 建立关系
比的认识 开课
上课老师黄爱华（华哥）
就希望是聊天聊着学
今天就化身大哥哥华哥，一起聊天。
自由坐一下。松开，不用板着坐。
课一开始，华哥问大伙，对于比想知道什么？
1、什么是比
2、比的作用
而后，之间给出比的定义，并让学生重复。
比就是两个数比，就是分数的形式，也就是比的前项和后项。
比可以看作两个数相除，也可以看成分数形式，前项是分子后项是分母。
师 那为什么要第一句话，为了说明数量关系。
生 创立比这个数学符号，就是为了说明两个数的数量关系。（学生说完，师再重复）
相差关系还是倍数关系？
生 倍数关系。
为了说明数量之间倍数关系，两个数相除又叫做两个数的比。
师 现在你能教其他人什么是比吗？
生 重复ppt上的话。
那比有什么用？
生 让两个数的关系更好表达。
师 举个例子
第一个作用
a：b=a➗b=k
当k大于1，小于1，等于1。就是可以比较。
比比身高。华哥身高比男生身高，
172比156 大于1 说明a大于b
换一下 156比172 小于1 说明a小于b
现在发现，比是比较两个量的大小。
以黑板为例子，长是a，宽是b。
长比宽大于1，就是扁扁的。（全程老师说。。。）
学生动笔，长比宽大于1，长什么样？（能不能用几何画板直观感受，结合现代感）
如果比小于1呢？如果等于1。
（没有学生展示）
比的第二个作用
煮饭的时候，水和米怎么放呢？与比例有关
米是可知的，水要怎么放。比在煮饭过程发挥的作用，表示了什么？
生 表示米和水的数量关系
为什么五星红旗大小不同，形状却相同？
从而引出
结束本课学习。
说实话，我有点失望。我相信华哥为了本节课，准备的素材都非常实效有用。但是，一堂课下来，高年级的孩子真的很沉，很多概念定义都是由华哥说出来。例子也全是华哥给出，学生跟着走。我一直觉得大咖就是大咖，什么课都要求完美。但是这节课，我真的不喜欢。
他的每个问题抛出，学生并没有回答，都是自问自答。精炼的课堂，还是需要知道学生的思维。上课不是作秀，也并不需要为了大问题而大问题。学生才是你当教师的原因。这里也存在学情的不同，这批学生第一次接触华哥。
引发我自己思考，很快到来的荔林好课堂要用绘本，一开始备课的时候会被牵制，因为想要贯彻下来整个绘本，但是，绘本是为了教学用的，应该定好我希望学生掌握的是什么，而去利用绘本教学。
我依旧是一条分界线。
下午，上了三节课。
分别是李新老师的因数与倍数。
徐长青老师的分数的意义。
吴佳慧的分数。
李老师的课，传统，扎实。稳。特别适合日常教学。
天津的徐老师，风趣幽默，扑克牌引入，有趣生动。
台湾高雄，有意思的学具，分数板，几何直观的感受分数。
三节课，都非常有意思，也有很多思考的地方。不过🤣
今天就先不分享了，大家期待下呀！整理资料太晚了，头脑发胀想睡觉，不清不楚了，哈哈哈。明儿继续学～
