1 我学到了哪个知识点？（要求选一个打动自己的知识点）
靠知识量取胜和解决既有问题，已不再是人类该努力的课题。现阶段，人类应该把努力的方向转向发现并定义没人意识到的新问题。来自《高维度思考法——如何从解决问题进化到发现问题》
2 我之前是怎样想的？（假设自己还没看到上述知识点，自己是怎么想的；如果还没有想过，那就现在就推测下）
（1）关于问题本身
我觉得都是怎么办的问题（how问题）。都是关于方法的问题，只要给出步骤和工具就能解决。比如自己做事总是拖拖拉拉，我该怎么办？
（2）谁更重要
我之前觉得，解决问题重要。因为能解决问题才能找到工作呀。另外好多领导也不喜欢我们提出新问题呀，这样似乎会显得他们管理不善或争取不来资源。
当然我也听说，提出问题比解决问题更重要，但总感觉这个离自己比较遥远。现有的这么多问题都解决不了，还提什么新问题呢。
3 我之前的想法怎么样？（比较上述两个问题的答案，找出冲突之处；分析二者冲突的产生原因）
（1）关于问题
我之前的理解貌似挺偏的。问题不只有怎么办的问题，还有是什么(what)和为什么(why)的问题。因为只有明确了是什么和为什么，才有可能知道怎么办。不然那就跟拍脑门一样的。
当然，即使知道了怎么办，效果不一定如人意。因此必定还有怎么办会更好的问题（这是另一个版本的how）。
（2）关于既有问题的解决
既有的问题，肯定是需要解决的。那如果大家都不愿意来解决问题，那要靠谁来解决呢？靠人工智能，靠机器人啊！因为他们能够储存比我们多得多的知识，也可以自己去学习，很多问题都可以解决。
既然如此，那我之前为什么觉得解决问题最重要呢？我觉得可能有以下几个原因：
1）所有的培养目标文件等，都包含解决问题的能力，但很少包括发现问题的能力。
2）目前大多数岗位都是解决已有问题的岗位，我还没听说过那种专门发现问题的岗位。
3）好多人说，解决问题的第1步是发现问题，但这里不是这个意思。解决问题一般说的都是解决既有问题，而不是自己新发现的问题。
4）好多领导不愿意看到下属发现新的问题，只愿意看到下属解决既有问题。但我觉得这些领导会越来越少的，因为他们慢慢就会发现好多问题机器人都能够解决，压根不需要下属把精力放在这儿。
5）不是能特别理解人工智能时代的特征。光嘴上会说，但还是难以想象机器人真正地取代好多人，来帮我们解决各种问题。（这就是不入心不入脑吧）
（3）关于发现问题
对于“发现”这个词，我好像是有误解。我觉得问题就摆在那，我们只需要睁大眼睛，仔细去找就可以，就像捉迷藏一样，专门去寻找问题。
现在看来发现问题并不是这样一个过程，而是发生在实践当中的。实践活动的目标，并不是发现问题，只不过是实践着实践着就遇到了问题。
比如教育中的好多问题，都是在教学过程中发现的，不是睁大眼睛找出来的。当然肯定也有专业研究教育的人，专门睁大眼睛找问题。
同样都在实践，为什么有的人发现了问题，有些人不能发现问题呢？我觉得这和个人的敏感度有关，和这个人的归纳能力有关。越敏感的人，归纳能力越强的人，越容易发现问题。
（4）关于定义问题
对于“问题”这两个字，我之前脑袋里只有两个动词：一个是解决，一个是发现。现在我脑袋里多了一个动词，就是定义。
为什么要有“定义”这个动词呢？我觉得这和理论的属性有关，理论的属性之一就是有条件和边界。而这些理论是用来解决问题的，所以回到问题身上，这些问题也必须是有条件和边界的。
因此我觉得，定义问题就是要把这个问题的条件和边界阐述清楚。
（5） 关于问题的形式
我之前认为问题肯定是带问号。类似于为什么？是什么？怎么样？这样的问题。但现在我不这样认为，我觉得，问题也可以不带问号。比如说归纳出来了普遍存在的现象，比如达克效应，谷歌效应，破窗效应等。（不过貌似也觉得这些效应就是在告诉我们“是什么”。）
4 我应该怎样想才对？（关联能想到的一切，不放过任何一个从头脑中闪过的信息；可关联自己的经历，也可关联其他知识；用证据说话；整合不同观点；重视因果关系）
（1）关联自己的经历
我见过一个发现了好多问题的人，这个人就是西浦的张晓军。他已经发现了很多问题，比如教师的假想，指的是好多老师都认为自己在培养学生的能力和素养，而实际他们是在教知识，可怕的是这些老师并没有意识到这一点。
还有一种现象也是他发现的，就是好些老师的创新，是为了解决过去的问题而进行的创新。这一类型的创新，意义不大，因为问题是过去的问题。
我自己也发现过一个问题，就是好多学生本身不会学习。最开始我认为这个问题只发生在自己身上，不具有普遍意义，但随着我观察的人越来越多，我发现这个现象非常普遍。所以才会有那么多人抱怨“知道好多大道理，但依然过不好这一生。”
（2）关联问题类型
针对上面做事拖拉的例子，看看问题的几种类型。
1）what问题：做什么事拖拉做什么事不拖拉，其他人是不是也这样。
比如当年的我一写论文就拖拉，但吃零食、画图、开会、看邮件、做家务就不拖拉。其他人多多少少也会这样，所以才有拖延症这个词。提出拖延症这个词的人，就是发现了个what问题。
还有一个重要的what问题，就是写论文是什么。写论文是码字，把字写到文档里，从少到多。写论文不是画图、不是看文献、不是改论文、不是改格式、不是做表格……
如果再把写论文拖拉这件事进行细分，还会发现吃零食、做家务显然和写论文无关，拖拉得很明显，是显性拖拉。
画图、改格式、做表格、整理文献这些事看似和写论文相关，但确实没有给论文增加一个字，就是拖拉得很隐蔽，是隐性拖拉。看，提出隐性拖拉的人，也是发现了what问题。
2）why问题：为什么写论文拖拉其他事不拖拉
仔细去想，被自己拖延的事大致有这么两个特征：
一是太难了，自己压根搞不定；
二是搞定了也没啥用（没意义）
这其实就是心理学中著名的自我效能感理论啊！提出了这个理论的人就是发现了个why问题。
3）how问题：如何才能克服拖延症？
看到这里的人，好多拖延症都消失了。
如果是隐性拖拉，不做隐性拖拉那些事就可以了，乖乖去码字，论文不就写出来了么。
如果是因为任务太难导致的拖拉，那就去拆解任务，把任务拆成小任务，小到拿起来就能做，也就是自己不再害怕的那种任务。
如果是觉得那个任务没意义，那就直接说不，从清单上移除。
写到这里真是发现了。知道了what和why，how的答案自己就跑来了。真神奇！
5. 我怎样才能用上它（可以反思自己，发现自己的认知盲区；可解释一些现象和感觉；可优化自己的决策；可预测问题；可解决问题；可做出评价；可尝试创新）？
（1） 反思自己
我自己发现问题比较偶然，并没有什么套路，发现了就发现了，没发现也不会觉得不对劲。
这是不应该的，有好多问题是自己应该发现的。比如，上文提到的教师的假想。我之前接触过一些老师，就有这种现象。但当时我只是觉得不舒服，觉得是个别现象，并没有总结归纳，所以并没有发现这一普遍现象。
对于这种现象类的问题，我现在也有套路了。一旦自己观察到一个触动自己的现象。那我就要分析，这是偶然发生的，还是普遍发生的。当然这个过程，需要持续的、详细的观察才能够得出结论。
（2）评价自己
对于发现问题，我现在也比较敏感了。比如上次上大一的导论课，一上课我就觉得不对劲，因为学生们都挤在后边，前三排只有一个学生。
那我马上就来了一个问题：学生为什么会选择这个座位而不选择那个座位呢？
讲课过程中，发现好多学生都不理我。又提出来一个问题：学生根据什么选择听课还是不听课呢？
对于这两个问题，我随机找了几位学生来了解情况。发现有几种可能：老师授课水平，课程是否需要考核以及考核方式，所教内容在以后是否用得上（课程是否重要），朋友室友的影响，有其他事情要处理等。
为了进一步找到答案，我又设计了个问卷，来调查这些因素中哪些最重要。
结果发现最重要的因素就是课程的重要性，也就是说如果学生觉得这门课重要，他们会倾向于往前坐，也会选择在课上认真听讲。其他重要的因素就是课程考核和老师的授课水平，这两个因素重要性几乎是一样的。
如何才能让学生往前坐？如何才能让学生好好听课？这两个问题，答案也很显而易见！如下：
1）课上多讲/只讲重要的东西，也就是那些学生以后肯定会用上的东西。比如思维。
2）改革课程的考核方式。做到既不给学困生放水，又能给学优生发挥空间。当然，一门课或一个活动不考核就完全不对了！
3）让自己授课水平高！妈耶，感觉好难，我还是主攻前两条吧！
一篇五问反思报告写下来，学得深吧？反正比背下来深！
