一、发展型学习任务群

2022年版《语文课程标准》将义务教育语文课程内容划分成了6个学习任务群，又根据课程内容整合程度上的区别，将6个学习任务群分成了三个不同的层面。整合程度较高的“语言文字积累与梳理”属于基础型，整合程度高的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”属于发展型，整合程度更高的“整本书阅读”“跨学科学习”属于拓展型。

通过对各个学习任务群总体目标任务的对比，我们会发现，共同点是都强调引导学生“在语文实践活动中”实现知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标的发展。每个学习任务群所涉及具体内容特点不同，所以指向的目标侧重点也就不同。了解了这些任务群的特点，就可以明白小学阶段对语文教学的总体要求，可以围绕这些任务群去展开教学实践活动，做到有的放矢。

从认知到认同，从理论到实践，既要体现课标的时效性，又要体现课标的实操性，更需要“课标、课程、课例”的体系性，实现三位一体，逐一进行落实。

今天谈谈对“文学阅读与创意表达”的理解与思考。

课标指出：“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

根据学段要求，在“实用性阅读与交流”学习任务群安排有不同的“学习内容”。

比如，在第二学段(3、4年级)的学习内容中就有这样的描述：

（2）学习阅读说明、叙写大自然的知文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好，学习用日记、观察手记等，展示已观察自然、探索科学世界的收获。

图片

二、以主题阅读的语文课程

温儒敏教授指出：用好新教材，“最重要、先着手去做的，是对新教材要有通盘的了解”。所谓“要有通盘的了解”，既指对单个单元作整体考量，还包括将“这个单元”和“那个单元”作整体考量。语文教材单元分类指根据一定的标准，把语文教材单元分为不同类型。对单元分类既有助于对语文教材有通盘的把握，也有助于单元整体教学。

第二学段（四年级）“实用性阅读与交流”学习任务群教材索引。

统编小语教材四年级下册第一单元《田园生活》，人文要素：纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。语文要素：1、抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情。2、写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。课文：2、乡下人家 3、天窗 4、三月桃花水 口语交际：转述 习作：我的乐园

再如第五单元《自然奇观》，人文要素：妙笔写美景，巧手著奇观。语文要素：1、了解课文按一定顺序写景物的方法。2、学习按游览的顺序写景物。

图片

三、学习任务群课例设计

温儒敏教授多次讲话的内容都鼓励教师对教材单元进行大胆设计。“教师可以对现有教材的单元结构进行重组。”“使用新教材不必‘一刀切’，不必规定非得采用哪种教学方式，学校和教师应当拥有选择权。”

如统编小语教材四年级下册第五单元《自然奇观》。

（一）单元教材分析

作为习作单元，本单元安排了两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》，此外还有两篇习作例文《颐和园》和《七月的天山》。4篇文章都指向“有序描写景物”这一

习作训练要素。

本单元的人文要素：妙笔写美景，巧手著奇观。语文要素：1、了解课文按一定顺序写景物的方法。2、学习按游览的顺序写景物。两篇精读课文各有侧重。《海上日出》重在按照景物变化的顺序来写,《记金华的双龙洞》强调按照游览的顺序来写。两篇课文还把特别吸引人的地方作为重点来写,如《海上日出》中日出时的景象特别精彩，《记金华的双龙洞》中外洞、孔隙和内洞给读者留下了深刻印象。学习两篇精读课文时,在理解内容、积累语言的基础上,要把重点放在体会课文在写作顺序、写作方法上的特点,学习课文的这些表达方法。

本单元的习作要素是“学习按游览的顺序写景物”。除两篇精读课文之外，两篇习作例文《颐和园》和《七月的天山》的课后习题都有通过找出过渡作用的句子,体会并理清

游览顺序的要求,而且两篇例文都有旁批,阅读批注既有利于从文中借鉴方法,又有利于写作时模仿。教师切忌上成阅读课,而应着力于用习作例文指导学生习作实践和评改。

本单元“交流平台”与“初试身手”两个板块可以作为习作前的预热环节,最终落脚在“学习按游览的顺序写景物”上。本单元中的各项内容都是围绕这一目标编排的,各项

内容之间环环相扣,体现出单元的整体性和综合性的特点。

（二）单元丛书分析

丛书“范文阅读”中的第1、2两篇文章《养马岛日出》和《三亚落日》,对应着教材中的《海上日出》一文。这3篇文章都体现了“按照景物变化的顺序描写景物”的特点。

我们可以把《海上日出》作为精读课例,再拓展《养马岛日出》一文,进行“按照景物变化的顺序描写景物”的学习。第3、4两篇范文《苏州漫步(节选)》《天然湖与果子沟》对应课文《记金华的双龙洞》,这3篇文章都是“按游览的顺序描写景物”,且文章中都有起过渡作用的语句,学习时可以把《记金华的双龙洞》作为精读课例,再拓展另两篇中的一篇进行学习。“组文阅读”中的4篇文章《长江三日(节选)》《记金华的两个岩洞(节选)》《黄山记(节选)》《青石小街》都是按照一定的顺序、结构描写景物,4篇文章可以作为一组,用一节课进行对比阅读学习,引导学生体会作者是如何抓住景物写出特点的,并通过关键词句判断作者写景的顺序。

图片

（三）研讨课例设计

第一节：精读引领课

《海上日出》+《养马岛日出》

一、学习目标

1.把握课文内容，体会“海上日出”景观的特点。

2.借助关键词句，感悟景物变化，了解“按照景物变化的顺序来写景”的方法。

二、学习过程

(一)创设情境,导入新课

回顾有关日出的诗句、图片,唤醒学生的已有认知,引出海上日出。

(二)理清顺序,感悟变化

【学习任务群（一）】

1.自由朗读,用文中的词语概括读完文章的感受。

——伟大的奇观。

2.再读文章找出具体描写海上日出奇观的段落。

生汇报:第2、3自然段。

3.品读第2、3自然段,欣赏奇观,感受变化,并按要求完成自主学习单。

《自主学习单》内容：1、变化内容；2、变化过程。

任务：边欣赏奇观,边圏画出关键词,找出海上日出有哪几个方面的变化,完成表格。

4.学生汇报交流自主学习成果,明晰海上日出从颜色、位置、亮度三个方面的变化。

5.小组合作学习第4自然段,欣赏太阳走进云堆中的美丽景色。

6.小组代表汇报交流学习成果,师相机指导。

7.学习第5自然段,欣赏太阳在黑云中的神奇景象。

8.汇报感受,适时点评。

过渡:所有的事物都成了一个发光体,熠熠生辉。所以作者发出了这样的感慨:这不是很伟大的奇观吗

9.品读“这不是很伟大的奇观吗?”一句,体会反问句的表达效果,激发学生对海上日出奇观的赞叹之情。

(三)拓展阅读,举一反三

【学习任务群（二）】

1.快速浏览《向成长致敬》中的《养马岛日出》一文,用词语概括“日出”的特点。

（壮丽、壮观。）

2.再读文章,说说作者从哪些方面写了日出时景物的变化。

（光线、色彩。）

3.总结:本文描写了作者特意赶到海边观看壮丽的日出景象,突出了景物的特点,写出了景物的变化。

第二节：精读引领课

《记金华的双龙洞》+《苏州漫步（节选）》

一、学习目标

1.理清作者游双龙洞的顺序;了解按游览顺序写游记的方法。

2.了解按浏览顺序抓住特点描写景物的方法。

3.能把印象深刻的景物作为重点来写,体会作者将见闻和感受结合起来写景物的方法。

二、学习过程

(一)导入新课,解读课题

1.出示图片,揭示课题。

《记金华的双龙洞》里的“记”是什么意思?

（记载、记录、记叙）

2.体裁特点。

（游记）

游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。

(二)默读课文,理清顺序

【学习任务群（一）】

1.默读课文,圈画表示作者行踪的关键语句。在小组内交流。

2.梳理文章的写景顺序。

（路上一洞口一外洞一孔隙一内洞一出洞。）

3.展示游览的路线,明确写景顺序。

（游览顺序）

(三)品读重点,学习写法

【学习任务群（二）】

1.默读第4~7自然段,概括外洞、孔隙、内洞的特点。

全班交流,概括特点。

（外洞:大、高。孔隙:小、矮、窄。内洞:黑、奇、大。）

2.作者是如何写出孔隙特点的?读课文第5自然段,边读边画出有关的句子,感悟作者的表达方法。

(1)课件出示:

（虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。）

思考:船到底有多小呢?

你读出了孔隙的什么特点?作者是如何写孔隙的特点的?

合作交流,明确答案。

作者用常见的事物(小船)具体写出了孔隙的窄小。

(2)假如这时候你就是游客,仰卧在小船里,工人拉着绳子,帮助你穿过孔隙,你会有怎样的感受?找出相关句子说一说。

课件出示：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里……擦伤鼻子。

思考:这几句话是如何写出孔隙窄小的特点的？

引出作者没有直接点明孔隙的窄小,而是用常见的事物和自己游览的感受,把景物的特点写具体了,给人以身临其境的感觉。

3.找一找描写内洞景物的句子,品味其特点。

(1)内洞的景象是怎样的,给你的感觉是什么样的?

(2)找出描写石钟乳和石笋的句子,体会其形状变化多端、颜色各异。

(3)作者对内洞景色的描写,也是有顺序的,找找相关的词语。

(4)总结写法。

文章按照游览的顺序,抓住景物的特点,将景物的描写同自己的感受结合起来进行写作。

(四)以例学习,举一反三

【学习任务群（三）】

1.阅读《向成长致敬》中的《苏州漫步(节选)》一文。

(1)理一理作者的游览顺序。

（入口走廊一涵碧山房一游廊一闻木樨香轩一小蓬菜一曲溪楼）

(2)作者抓住了留园的什么特点来描写景物?请你用文中的一句话来表达。

（它像所有的艺术杰作一样,带着深深的含蓄。）

(3)围绕“含蓄美”,作者描写了哪些景物?他是怎样将留园的特点和自己的感受写清楚的?

（作者在写景的同时渗透着自己的感受,使得情景交融,相得益彰。）

2.小组合作,探究交流,师生点评,明确答案。

图片

第三节：组文阅读课

《长江三日(节选)》《记金华的两个岩洞(节选)》《黄山记(节选)》《青石小街》

一、学习目标

1.学会通过提取关键词句梳理景物的特点。

2.初步学会按景物变化的顺序和游览的顺序写景的方法。

二、学习过程

(一)谈话导入

同学们假期都去过不少地方游玩吧?不同的旅行有不同的收获,谁能跟我们分享一下你们印象深刻的一次旅行？

学生介绍,教师相机点评。

(二)复习回顾,再现方法

通过前面几节课的学习,我们明确了如何写游览过的一个地方的景物：

1.可以按景物变化的顺序来写,如《海上日出》是按照早晨日出前后景物的变化顺序来写的。

2.可以按游览的顺序来写,如《记金华的双龙洞》是按游览双龙洞的顺序来写的。

3.抓住特别吸引人的景物的特点作为重点来写,如《记金华的双龙洞》重点写了外洞和内洞之间的孔隙,在写孔隙的时候,将见闻和感受结合起来写了孔隙矮、窄、险的特点。

本节课,我们就用学过的以上方法,阅读《向成长致敬》中的4篇文章。

（三）初读文章,梳理内容

【学习任务群（一）】

1.这4文章描写了不同地方的美丽景色。快速浏览文章,找一找这4篇文章主要写了哪些景物,它们各自有哪些特点。

2.选择你最喜欢的一处景观,用波浪线画出描写优美景色的句段,多读几遍,可以在旁边写写感受。

(1)分享美景,谈感受

(2)读出眼中的美景。

(四)合作探究,明确顺序

【学习任务群（二）】

作者是按照怎样的顺序带领我们欣赏美景的呢?结合你喜欢的景观认真读一读,圈画相关词句,完成表格。

1.默读文章,找出自己喜欢的文章的关键词句,梳理文章写景的顺序。

题目  关键词句    写景顺序

2.小组合作探究,明确写景顺序。

3.交流展示,师生点评,明确答案。

4.“声”临其境。

（1）出示美文片段。

（2）师生共读。

（五）学以致用，读写结合

【学习任务群（三）】

选择一处你浏览过并且喜爱的景点按照一定顺序写下来，与同学分享。

第四节：表达训练课

《海上日出》、《记金华的双龙洞》、“交流平台”

一、学习目标

1.能按游览的顺序说出游览路线,初步学会按游览顺序描写景物。

2.能运用表示空间转换的句子。

3.初步学会把特别吸引人的景物重点写。

二、学习过程

【学习任务群（一）】

(一)交流汇报,明确写法

1.回顾《海上日出》和《记金华的双龙洞》,交流汇报,进一步明确课文描写景物的顺序。

《海上日出》作者抓住了“伟大的奇观”这一特点,按照早晨太阳变化的顺序来写。

《记金华的双龙洞》作者按照游览的顺序记叙了游双龙洞的经过,重点写了外洞和内洞之间的孔隙,并且把孔隙的狭小和自己的感受结合起来进行描写,给人以身临其境的感觉。

2.一个地方,要描写的景物往往很多,那么如何将这些景物联系起来呢?

(1)通过分析《记金华的双龙洞》第2、3自然段,找出点名作者游览踪迹的句子。

①出金华城大约五公里到罗店,过了罗店就新入山。

②入山大约五公里就来到双龙洞口,那溪流就是从洞里出来的。

（2）再找找课文中还有哪些起过渡作用的句子,并体会过渡句的作用。

①大约行了两三丈的水程吧,就登陆了。这就到了内洞。

②我排队等候,又仰卧在小船里,出了洞。

过渡句的作用:在记叙的过程中运用表示空间转换的句子,使景物的转换更自然。

(二)学以致用,口语表达

【学习任务群（二）】

打开课本,看“初试身手”第一题,根据示意图,画出参观路线,按顺序说一说。

1.自己读图,试着画一画路线。

2.教师点拨,明确做题的步骤。

(1)注意图上的方位:上北下南,左西右东。

(2)确定游览的顺序。

(3)画出游览的路线。

(4)确定参观介绍的重点内容及特点。

(5)运用表示空间转换的句子,使被介绍的各景点的转换更自然。（如:过了小桥往西,就来到了芍药园。这句话就从一个景点很自然地过渡到了芍药园。）

3.小组合作,交流订正,相互补充。

4.出示《参观植物园》片段。

参考路线:南门一天鹅湖一芍药园一松林一纪念馆一望湖亭一郁金香园一东南门。

今天是星期天,我和同学郝佳琪决定一起去参观植物园。我们从植物国的南门进入,向左前方走了一小段路,波光粼的天鹅湖便映入眼帘。一座小桥架在湖上,桥右侧的湖面积较大,明净的潮面上几只天鹅优雅地游来游去。过了小桥往西,就来到了芍药国。芍药花开了,一群勤劳的小蜜蜂飞来飞去。芍药园的东面是一片郁郁葱葱的松林。绕过松树林,我们又看到了天鹅湖,天鹅湖的东北角是一个纪念馆,我们进去参观了一下。出了纪念馆,我们来到了望湖亭,登上望湖亭,植物园的美景尽收眼底。从望湖亭下来就是郁金香园,绿的叶,红的花、黄的花,一株株郁金香亭亭玉立,争奇斗艳。参观结束了,我们从东南门离开。

5引导点评。

点评依据：

(1)游览的顺序合理、清晰。

(2)合理运用空间转换的语句。

(3)重点描写最感兴趣的一处景物。

(三)片段训练,书面表达

【学习任务群（三）】

观察附近的一处景物,和同学交流你看到了什么。再试着按一定顺序写下来。

1.要求:

(1)确定描写的景物。

(2)明确景物的特点。

(3)试着按一定的顺序来描写景物,如时间顺序、空间顺序等。

2.片段试写。

3.展示片段,师生点评。

图片

第五节：习作指导课

“游______”

一、学习目标

1.能按照游览顺序描写某处景物，把游览的过程写清楚,特别吸引人的景物作为重点，写出其特点。

2.能运用表示空间转换的过渡句子,使景物的转换更自然。

二、学习过程

（一）创设情境,谈话导入

1.同学们，你们的假期都是怎么度过的?

读书,帮家长做家务,出去玩?那你们都去哪些地方玩?

2.明确本次习作主题。

(二)读懂题意,明确习作要求

【学习任务群（一）】

1.老师用句式分享游览经历。

句式:我去过_________它的________令我印象十分深刻。

2. 画出游览的路线图,理清游览的顺序。

(三)例文指导,明确过渡方法

【学习任务群（二）】

1.学习例文《颐和园》《七月的天山)》。

(1)自由读两篇习作例文。

(2)明确游览顺序和过渡性语句。

2.根据游览图,加上过渡性语句,理清游览顺序。

(四)例文引领,抓住景物特点

【学习任务群（二）】

1.根据例文,探究如何把景物特点写清楚。

抓住特点来写:

(1)《颐和园》重点写了万寿山、昆明湖,抓住了其美丽的特点。

(2)《七月的天山》重点写了天山上的野花,美丽且繁多。

2.《颐和园》《七月的天山》是如何来描写景物的?

《颐和园》运用变换不同角度的方法来描写景物,《七月的天山》运用排比、比喻等修辞手法来描写景物。

3.回忆《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇文章,思考哪些方法能把景物特点写清楚。

4.方法小结。

(1)抓住特点来写。

(2)自己感受是否写清楚。

(3)运用修辞手法或从不同角度把景物写生动。

（五）放胆试写,小组互相评价

【学习任务群（三）】

1.动笔写出你印象深刻的景物。

2.出示评价标准。

要求：重要景物写清楚

表现：①重要景物特点是否写清楚

②自己感受是否写清楚

③是否运用修辞把景物写生动

评价：

(六)推荐赏评,优化习作

【学习任务群（四）】

小组评价,推选习作展评。肯定优点,指出不足。

《语文课程标准》“实用性阅读与交流”的“教学提示”指出：应紧扣“实用性”特点,结合日常生活的真实情境进行教学。第一、第二学段可以围绕“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共生活”等主题设计学习任务,引导学生学习日常生活语言,学会文明交往,学习表达生活。

评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现,围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务,评价学生实用性阅读与交流的能力。在评价中,应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境,以及交流效果,注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了,注意应用文的基本格式和行文规范。