之一

今天读了《任务型语言教学》的七章，梳理一下今天的收获：

重点梳理Nunan任务型的教学过程的6个步骤：

1、增加背景知识。

第1阶段增加背景知识，也就是图式的建立，按照图式理论，人们理解语言需要依靠自己，对于相关知识的结构既有图式，当听到和看到一个单词或者短语时，我们会根据自己的生活经验和相关知识去推断一个意思，教师在教学的第1个阶段主要是为学生提供与话题的范围，相关的背景知识和相应的词汇。

2、控制性练习。

第2阶段是用本科的词汇，结构功能等进行有控制的练习活动，比如提供一个简短的对话也可以是听，或者模仿一个对话做绝对的练习，还可以根据教师在第一阶段提供的其他材料进行仿作，但是这个阶段的练习并不是机械性的重复相同的内容，也需要根据情境和具体情况注意实际的意义，这个阶段的活动已经开始向交际的方向发展。

3、真实性听力

Nunan主张在第三阶段提供听力的活动，听的材料并不局限于前边提到的示范对话或短文，可以是围绕主题的相关内容，语言内容可以有一些变化，目的是为学习者接触更多的真实性材料，并扩大他们的语言输入，但是听力的练习不一定非常难，可以使简单的连线等等。

4、聚焦语言成分。

这个部分实际上在所谓传统的教学步骤中是至于第一阶段的语言教学，当然要教授语法，但是对于如何教语法，实际上看法上有许多不同，从Nunan的主张可以看出这是弱任务派所主张的语法教学阶段，但是所描述的语法教学并不是孤立的解释和讲解语法的用法和词汇的区别，他特别强调要是学生理解语言形式，语言功能和语言意义的结合，同时他认为要让学生在已经听过读过说过这些语言，初步了解了语言形式，语言功能和语言意义之间的关系后，再进行对于语言成分的分析，应该在交际的语境中，而不是孤立的解释语法的用法。

5、更灵活的练习。

前面的活动基本上是在范例的语言结构框架中，内的语言使用受到的控制较多，而在灵活运用阶段，学生将进行较少控制的活动，比如信息差的任务或是绝对的练习，或者根据前面的示范进行模拟真实的交流，这时学生为了达到交流的目的，必须使用他们目前和以前所能运用的一切语言，也就是我们前面所说的当学习者，把他们所掌握的语言发挥到极致时，他们的语言习得也达到了最佳状态。

6、引入教育任务。

最后一步是完成教育的任务，关于教育任务的概念，我们在第2章关于任务的定义已经介绍，在下面的任务过程中，还会详细的讨论。

之二：

今天阅读的是《人是如何学习的》第六章——学习环境设计。梳理一下今天的收获：

一、本章的阅读框架

1、教育目标的变化。

2、学习者中心环境。

3、知识中心环境。

4、评价中心以及社区中心环境。

二、教育目标的变化

1、20世纪初期

（1）提供大众教育被许多人看成是类似于工厂的批量产品。学校的管理者们 都渴望用工厂的"科学"组织形式组织有效的课堂。儿童被当作原料由技术工人们(老师们) 进行有效的处理，以取得最后的产品。（2）这种方法试图对原料(儿童)进行分类,把他们当作流水线上的产品一样对待。教师的工作就像工人，他们执行他们的监工——学校的效率专家(管理者和研究人员)的指示。

2、今天

（1）学生们需要理解他们知识的目前状态，并建设之、改进之，而且在不确定的 情形下做出决定。

（2）约翰•杜威(1916)把知识的这两点 见解视作为以前的文化成就和置身于积极的过程的“记录”，以“做”来表示。

3、社会期待学校系统的毕业生们能够识别、解决问题，并且终身为社会作出贡献，期望他们展示 我们在第三章讨论过的他们的“适应性专长”的质量。达到这一目标要求重新考虑教 什么、教师怎么教、怎么评价学生的学习。

三、学习者中心环境

1、我们用“学习者中心”这个术语指这样一种环境，学习者们将他们的知识、技能、态 度、信仰带到其中,这些学习者带来的东西在这里都必须得到足够的注意。

2、学习者中心环境要求教师有这样的意识，即学生一开始就将他们的信念、理解、文化实践带进学习中，并且在学习的过程中建构自己的意义。

3、如果把教学看作是 在学生与教学内容之间搭造一座桥，那么以学习者为中心的教师就会时刻注视桥的两 端。教师们试图了解每个学生都知道些什么、关心什么、能做什么、想要做什么。有造 诣的教师们在尊重、理解学生先前经验，并假定这些先前经验对学生学习新知识起奠 基和桥梁作用的前提下“给出学生原因”(Duckworth)。

四、知识中心环境

1、知识中心的环境非常 认真地对待学生的需要，引导他们理解并继而使知识得到迁移,最终使他们成为有知 识的人(Bruner, 1981 )。

2、知识中心环境也将注意力放在能够帮助学生理解学科的那些信息和活动上 (PrawatetaL ,1992)。做到这一点需要对现存的课程进行批判性检查。

3、“发展性定型”，这一方法是以学生们已有的非正 规的想法开始，逐渐地使学生看清这些想法怎么样得到转换和定型。教学单元鼓励学 生以他们非正规的想法为基础渐渐地但是以结构化的方式去建构获得一门学科的过 程和概念。

4、知识中心环境设计所面临的挑战是，如何能在为促进理解而设计的活动与为提高 技能的自动化程度而设计的活动之间达到平衡,这种自动化程度是有效运作所必须 的，没有意识参与的。在阅读、写作、计算方面需要付出特别努力的学生会遇到很多严 重的学习困难。因此，很多领域都提到自动化能力的重要性。

五、评价中心环境

1、形成性评价及其反馈

作为教学的一部分，反馈应持续地做出而不是突然地进行。有效教学的教师们总 是不断地了解学生们的思维和理解，他们通过互联网对小组和个人的学习活动进行督 促和评价，试图把对学生能力的评价与他们目前活动联系起来,并联系到课程的其他 部分和学生的生活中。教师给学生的评价可以是正式的，也可以是非正式的。有效教 学的教师还帮助学生培养自我评价的能力。学生们学会评价自己的学习，评价同伴的 学习，目标是帮助每个人更有效地学习(参见Vye et al. . 1998)o这种自我评价是元 认知教学的重要组成部分(参见第三、第四、第七章)。

2、评价理解的形式

教师在评价学生的表现和提供反馈方面受到了时间的限制,但是技术的新发展已 解决了这一难题（参见第九章）。即使是没有技术,评价本身的新发展也有办法评价学 生的理解而不是测量记忆。

3、评价的理论框架

学习科学面临的一个挑战就是应提供一个理论框架将学习理论和评价实践连接 起来。这一领域的重要一步由巴克斯特(Baxter)和格拉泽(Glaser) (1997)做出，他们 将认知与科学成绩的评价情景整合形成一个框架。在他们的报告中，学生的学习表现 用学科内容和过程任务要求描述，认知活动的本质和发展在一个特殊的评价情景中得 到观察。他们的框架为我们提供了用以检査开发者们的意图如何在评价学生的学习 表现中得以实现的基础。评价学生学习的目的是为了测量他们推理、理解、复杂问题 解决的能力。

以能力的组成部分和要求为特征的评价使一般目标具体化，比如“高级水平思维 和深层理解以认知活动为特征的学生行为表现强调在学习和评价情境中观察到的 学科成绩与能力间的区别。

六、共同体中心环境

1、班级和学校共同体

2、与更为广泛的共同体联系

3、电视

七、一致的重要性

最后,需要在学习环境的四个视角之间保持一致，它们之间本身是相互交叉和重 叠的，互相影响。只要能悝证它们之间的一致性,学生的学习无论是在校内还是在校 外都能得到促进和提高。