讲完课后只觉得轻松，评完课了却是更深入的久久回味。
1、重新审视“儿童本位”理念下的“思维开放”
回头再看自己的这堂课，最大的问题是眉毛胡子一把抓，因为想呈现的太多，所以有些细节得不到深入。以前对于“儿童本位”的认识自以为很深入了，但在这堂课中又有了不同角度的认识。
评课时，孔校谈到的“圈出关键词”忽然点醒了我，原来我一直在我的惯性里备课。因为平常的课堂中是如此，所以在备课的预设中就难免“自以为是”。这样的课堂其实是老师自己的“自编自导”，不自觉地把学生排除其外。我想真正的“儿童本位”中“以学生为中心”指的是从学生的认知与经验出发的。把问题换成了“读一读这句话，你发现了什么”，这样的问题其实是给孩子们一个进入与思考的过程的，这个过程哪怕很短暂，但是因为立场不同、角度不同，最后教育的效果却大打折扣。
还有“寻”字，如果是从“古时的长度单位”入手，连我自己都觉得有趣呢。唯有把备课聚焦于学生，才能真正备出吸引学生的真实的课堂情景来。这样的功夫得下，更重要是得下对了方向。还是回到了“儿童本位”上来，一切从激发学生的兴趣出发，从引导学生真实有收获出发，这是备课的出发点，也是归宿点。
作为教师面对课堂的思维的开放性恰是源于此，从真实面对学生而来，那是课堂之上流露出来的言行状态，甚至思维走向的细微捕捉，唯有如此，一切的教育才是真实发生，才能真实发生。
2、所谓的“扎实”是步步推进，而又步步深入
在备课这节课时，其实我有意识落实“扎实”二字，我尝试将我对课堂扎实的理解在课堂中呈现出来。但孔校点到了字串中的“涓”之“涓涓流水”时，她说再巩固一点，让孩子们读一读，这样的积累就是课堂的“实”。还有课文4-7自然段，从理解到品味，最终也是得落在一个“积累”，这样的课堂才算得上“扎实”。当我们真实体验到语言的美时，唯有背诵记忆下来，才算得上在头脑中划上了一个痕。我忽然想到自己这一年坚持的读书与写作，不正是在努力将每一次思考与反思用文字做梳理后的一种“反刍”么。
我想，无论是教师自我成长的发现，还是学生自身学习规律的发现，其实是相吻合的。在面对成长的这条道路上，师生是同步的。孔校党员会上谈到“标准”这个问题，高的标准从教师自身而来。曾经对于“身正为范”的认识仅仅停留在榜样二字，甚至于榜样二字的深刻意涵却从未真正去思考过。
周末与颖颖一起谈起了去年半年，她说现在讲完课总有那么点意犹未尽的满足感，我跟她说我也是。她说，也许是经历吧，让自己对于文本有了更鲜活的体悟，透过文字，而不止于文字。我想的确是的的，当自己真的走向一种探索自我成长的道路时，内心所有的经历是那么鲜活，以至于面对学生类似的处境时才那么感同身受，又游刃有余，那是扎扎实实经历过的，所以并非言谈的浮夸与隔靴搔痒，是深入心灵的彼此碰撞。
从这个角度，再来理解“真实”是那么沉甸甸，是丰富，又是深入。这需要追求自身成长的前提下的，点点深入的扎实实践而来的。只是知不足，而后能自反也；知困，然后能自强也。
不禁回想起这样的课与自己的常态课的不同，常态课下的自己比较容易安住于课堂之中，这样的安住更多的是跟随学生的思维而流动生成的教学，是随时开启的共生的课堂互动。而这样的课堂，因为准备太多，不自觉中，自己走向了“完成”，自然也就偏离教学的“真实”又远了一步。为了完成，所以只是完成，一切行为都不在“当下”。
从这个角度理解，原来真正的游刃有余的课堂是无论如何有那份定力“安住当下”的，这是一份定力，更是一种功夫。功夫源自于一种十足的稳定性，这种稳定性在扎扎实实的每节课堂中锤炼，那是敬畏时间的日日夜夜中精进的付出结出来的果子，而自己得接受的是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。带着一颗虔诚的谦卑，身边一个个鲜活的模样浮于眼前，无论是力量，还是方向，都深感幸运与幸福，在这样的年纪里还能有这样的机会雕琢自己，那是身处这样的特定情境之下的沉甸甸的收获与满足。
一次教研会，让自己又一次的成长。这样的成长是看到真实的自己，更有力量继续向前。
