11月17日上午，我参加了实幼中七班的“秋之思”活动。主要项目有学习活动、科技节闭幕仪式、亲子制作、每天一问。整个活动，流淌着老师的心血，老师们反复磨课，反复研讨，反复彩排，致力于活动精彩。

  中七班的 半天活动确实不错，因我的水平有限不能加以评述。

今天送佑又、翡翡上学后，因天气不爽，给人有懒劲，窝居于杨舍老街的肯德基，也许有一根神经兴奋，回想着那天的活动。

你是校长吗？不是，早已褪色。在你的工作中，听课数不计其数，则关注的是老师的“外表”。

你是老师吗？可以说是，也可以说不是。今天的时间和地点为你圈定了，你是一位肯德基的食客者。在你数十年教师的生涯中，听课数百节，则关注的是同事的“内衣”。

你是家长吗？因佑又爸妈在南京工作，可以说是“代客”，也可以说是家长。则关注的是佑又是不是在参与活动，有没有差于其他的小朋友。

  因生活的捉弄，自己在人生的舞台上扮演了几个角色，但在“秋之思”的活动中，你是家长和小朋友两个角色。

  “秋之思”中，第一项活动是陈老师的学习活动课。是老师的课力 ，还是家长的督力，小朋友们神采奕奕，小眼紧盯着陈老师的一举一动，你说我听，你问我答，配合默契。旁听的我，有时一阵紧张，有时一阵舒展。当陈老师出示一道在空白处填上月亮还是星星时，我在教室的墙壁处“静夜思”——小朋友们会不会纠缠于自然科学里，还是走入于老师设置的圈圈里，我想都有可能发生。“床前明月光，疑是地上霜”——小朋友们要问老师月亮为什么有时圆圆的？“举头望明月，低头思故乡”——应该填月亮。

老师问填什么时？陈老师如戏剧的导演似的，将剧情推向高潮。小朋友们会怎样的表现呢？会填的有的举手，也有的不举手；疑惑的“静等花开”；一部分不会的听其他小朋友说，不管对与否，他都如一只小“百哥”；还有不会的小朋友表现为冷漠发呆。

家长的我，希望佑又小朋友在做题中，填上老师要求的内容。老师点拨引导很重要，而佑又小朋友的选择、分析、判断、归纳、整理等思维训练更重要，而这种思维要来于他的的生活基础和启蒙知识的积累。陈老师上的学习活动课，佑又表现可以，田语曦小朋友的妈妈说佑又小朋友上课能跟得上老师节奏，积极举手回答问题，没喊到的也知道答案。我听了一阵窃喜，这也许和他在平时接触到的知识有关联。但如果他遇到了陌生领域的知识，他不太了解的问题，可能会另一种情况了。这是因为，如果你对一个领域很熟悉，自然而然地会从多个角度思考，找出正确的答案。可是如果不熟悉，即使你知道应该全面考虑，也不知道从哪里着手。举一个例子，有研究者请来美国大学生和中国大学生。他们问大学生们这样一个问题：有一个人去山上寻宝。他怕会迷路，但是他没有地图，只有一个手电筒和包，为了确保不迷路，他该怎么做呢？解决的办法是随身带一把沙子，沿途留下踪迹，以便追踪路径。结果发现，大约75%的美国大学生想到了这个解决方案，但是，只有25％的中国学生想到了。中国人的创造性思维确实不如美国人？其实不是这样的。美国大学生之所以能回答对问题，是因为他们从小听过类似的童话故事，也是讲如何在旅行的时候留下痕迹，而我们中国没有类似的故事。当研究者换了个故事，换成中国人熟悉的民间故事之后，这个实验结果就反了过来，变成大多数中国人能解决问题了。在一个领域熟练应用的思维技能，不一定能迅速平移到另一个领域去使用。比如，一个推理能力很好的孩子，不代表他的判断和决策力也会很好，也不代表他一定能做对所有的推理题，遇到陌生领域的题目他一样做不好。要引导佑又积累一定的领域知识和实践，比如背景知识、实践经验都会影响他的思维能力。如果你教他，本来有五个苹果，被爸爸吃掉一个，还剩四个，5-1=4。他懂了。然后你再问他，市民组织花车游行，本来决定绕城市转5圈，后来决定少转1圈，最后实际上转了几圈？他可能就要犯迷糊，得多想一会儿。因为在孩子的头脑中，第一个问题是吃苹果，孩子非常熟悉。第二个问题是游行，孩子没参加过啊。

所以，应该早早地有意识地帮孩子积累一些领域知识，为他遇到的每一个新问题建模。比如多跟孩子解释一下，花车游行的意思，甚至可以带孩子去游乐园看一看。还有一点，很多孩子其实已经了解了大量的领域知识了，他们最大的问题是缺少练习的机会。比如不是解释完花车游行就够了，还要再用同一个例子，给孩子多出几道题，让他们练习新概念。给孩子足够的时间和机会来练习新学的概念，直到最后熟练掌握解决问题的方法，这样孩子对问题才能理解得深入，遇到类似情况才能自动调用思维。

  在学习上，千万不要出现发呆，要重视平时的学习，扩展佑又小朋友的知识面，让他在回答问题或做题时，有知识点的联系，解题游刃有余，从而跨上学习的阶梯。