思品课程的中考复习
———杨志敏
一、当前考试存在的问题
考试形式不一致
难度要求有差异
中考试卷有两套
批卷赋分存争议
二、命题初步设想：
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零散整理：思品题难度要上升；不出送分题；
理论的重点是挖掘方向；重大时政热点是深挖的方向；
“知识为载体，能力为核心”式的例题
三、坚持一贯的命题原则
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价值导向既是学科特质也是政治氛围的要求。
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以所学知识作简单推理，引导思维逻辑的形成。
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四选三是最简单的一类题型。
四、中考复习的教与学
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摆正教与学的位置关系。
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教学主题如何把握？以科教兴国这一课内容为例：
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教学内容的取舍，整体来看老师们的力度还是弱了一些。观念要改变，要重视复习课每一节课的效率，以点为设计，由点来引发思考和拓展，不应该是炒冷饭。
强调情境之后的问题设计，是否合理？是否科学严谨？
历史学习应该凸显学科味
———中考历史复习策略
杭州市基础教育研究室 朱可
历史学科的综合性与学科味的矛盾，如何整合？
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集体备考要确定主备老师，主备老师要有学科背景，要明晰挖掘的点，防止仅仅是知识到知识的挖掘，不可仅仅是划一划、背一背。
如何凸显学科味：
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历史的学科能力应该是辨析能力，如果失去了逻辑推理和历史感悟，那就是失败的历史教学。
一、严谨的史实认定
史学与哲学
历史学就是思维构造和辨析的作用，没有实，后面的结论就是虚假的。
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二、多维的观察视角
史料和素材不在多，在于如何深挖掘。把习题转化为问题。习题是做不完的，但是知识点是固定的，万变不离其宗。
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对历史人物的评价，要去脸谱化。历史人物的评价应该具有辩证性的。结论要与史料结合。不可主观臆断，不可脱离史料。
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三、缜密地逻辑推论
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科学史观的引领是不可忽视的，不可以固化也不可以散漫。
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史观的引领是让学生理解不同的人不同的观点下对历史有不同认识，不是要让学生把历史理解为是可以随意解读的，最后我们还是要给历史一个科学的结论。
四、深刻的历史感悟
历史是“好的知识”，我们要培养“好的人”，
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历史教学立意要高：
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记忆是历史学习的前提，但是不可人云亦云。
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