夏日的窗外，高蝉多远韵，茂树有余音。惬意的慢生活，一个人，一杯花茶，一本书。
没有风的午后，平静的心被佐藤学先生带入一个又一个课堂风景线，所到之处激起层层波澜，在“教育事件"中体会、观察、发现、回味。滨野老师的课堂，侧耳倾听，悉心观察，每一个儿童的阅读如同织物一样编织在一起，合作探究犹如拼图被逐渐地组织起来，弥合缝隙，拼成一个完整的画面。八木静代老师挑战自己，重建课堂。从开始的“我们班吵吵闹闹的，没办法”，三年一步一个脚印改变，课堂发生巨大变化，老师讲话凝练、不急不躁，课堂变成了孩子们彼此切磋的共同体，不同见解，连绵不断的切磋形成了张弛有度的和谐格局。涩谷老师的班级接手之初，学生们粗暴的言行甚嚣尘上，放学后也是常常闹得鸡犬不宁，甚至于家长也会卷入其中。前任班主任说：压是压不住的，非得男老师才行。但是涩谷老师毅然决然地接手了这个班，并下定决心全力以赴。用“强制的手段”去对付经历了班级崩溃的儿童们效果只能是适得其反，涩谷老师决定确立缜密的方针，坦然面对，不折不扣地全盘接纳他们。涩谷老师认为在儿童掌握学习技能之前，形成自然的学习氛围是一个先决条件，所以构筑“相互倾听的关系”至关重要。所以她在课堂上下了一番苦工，她让学生们约定课堂规范----每一个人倾听其他同学的见解，接纳他人的主张，并致力于生成自己的理解方式。她重视那些“奇趣”地发言，而不是好的发言。她悉心琢磨教学的展开对学生而言是否自然天成。她关注课堂中学生的发言，这个的发言同该学生的内在品质有什么关系？这个发言是由哪一句发言触发的，这个发言与已知的发言内容有什么关联。在学生们凭借自身力量把这样那样的发言连贯起来理解之前，老师需要发挥穿针引线的作用。藤田老师的公开课中，儿童大声喧哗，他们沉迷于老师设计的游戏中，一场乱糟糟的闹剧就此拉开。藤田老师也着实体验到了课堂中“局外人”的辛酸。受到“始料不及打击”的藤田老师决定改变自己的教学风格。她为了构筑儿童之间的相互倾听的关系，要求自己必须做到认真倾听每一个儿童的声音。她把以往大声的说话声降低到一半的音调，展开缓慢而沉着的教学。课堂的语言精雕细刻，不再唠唠叨叨，课堂里柔和的气息与交流也就自然而然的产生了。学生“是、是”的吵杂声消失了，渐渐地，几乎每一个儿童都能说出自己沉静而精当的话语。 8个月前高声齐读的学生，现在在课堂上自由自在地以轻轻地声音按照自己的步调阅读，正是这种阅读使得儿童同教科书的话语相遇，在各自的心中形成自己的阅读和表象。课堂上，铅笔沙沙声响与学生的自言自语、轻声交谈相互交织，形成了一曲美妙的交响曲。
宁静革命的课堂里，每一个儿童与老师一道奏响同声相应、同气相求的交响曲。学习是和世界的相遇与对话，与新的自己的相遇与对话，与同伴的相遇与对话。挑战学习的儿童是灵动的，自然的，开放的。
宁静的课堂革命，是一场触及心灵的革命，一场教育观念的革命，一场课堂技术的革命。面对这场改革，面对这样的挑战，我做好革自己命的准备了吗？学习共同体的教师被定义为：不仅是教的专家，同样也是学的专家。还记得佐藤学先生在《教师花传书》中写道“作为匠人，教师的世界是由熟练的技能、经验、直觉或秘诀构成的，而作为专家，教师的世界则是由科学的专业知识、技术、反思与创造性探究构成的。匠人是通过模仿与修炼来学习的，而专家通过反思与研究来学习的，两者的相互结合就形成了教师的力量。'技'与'心'结合之时，艺术便成了无心之花，可谓妙花。”
反思中行动，行动中反思。生成教育智慧，享受“技”与“心”结合而绽放的教育“妙花”！
与其坐而论道，不如起而行之。坚持走在成长的路上，相信一定可以遇到美好的风景。
