4月30日，我和县级的几名英语老师有幸到洛阳市洛龙区第一实验小学参加了《洛阳市科林绘本分级阅读研讨会》，次次研讨会的中心内容是如何开展小学英语绘本教学。先由洛龙区一实小的李翠翠老师和涧西区的李燕苹老师作了两节英语绘本课，最后河南省小学英语教研员崔秀玲老师和洛阳市教研员关丽萍老师对今天两位老师的课进行了中肯的点评并为以后绘本教学指明了方向，以下是我对英语绘本教学的几点思考。
英语绘本阅读分为分为 Pre-reading(阅读前)，While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）三个环节。Pre-reading环节，主要是激发学生的阅读兴趣，激活相关图式、提供必需的语言准备为目标，属于阅读前的准备环节。绘本阅读前，教师要引导学生进行封面导读。让学生通过观察书本封面，找出绘本的标题、作者和插图者等。更重要的是让学生通过观察书本封面，了解一些基本的文本信息，引导学生预测绘本内容，提示相关线索，提高学生的思维能力和阅读兴趣。通过封面导读，让学生学会观察和猜测，并充分发挥想象猜测故事的内容。老师们可以设计What can you see?Who are they? What are they doing?等等。
While-reading环节属于阅读中活动环节，是阅读教学中的最关键部分，阅读材料信息的获得、阅读能力的培养与提高、阅读策略的掌握等都是在这一环节完成的。绘本阅读要关注图文信息，充分发挥图片在低年段绘阅读中的特殊作用。绘本中的图片能让学生更多地关注意义而非只是语言形式，在阅读过程中有意识地加强对图文的双重关注，可以帮助学生逐渐形成兼顾图文的阅读习惯。While reading主要围绕书里人物，信息，情节发展，问题产生，以及如何解决，而进行展开。教师可采用不同的方式帮助学生理解故事主旨大意，掌握故事的细节，置语言知识于英文绘本整体情境中进行学习。教师可引导学生略读、精读绘本内容。通过略读，教师提出精炼性的问题，让学生感知绘本故事的大意，并在此基础上，触发其深层思考，为学生挖掘绘本价值奠定坚实基础。略读环节只要学生能回答出教师所出的一些问题就行。精读，对于书中最重要的几点语言点可以有针对性的精读。精读就是逐字逐句读，对于不懂的字、词、句要想办法弄懂，达到精研细读，只有这样学生才能牢固掌握基本知识，从而有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，增强语言表达能力。精读时教师可以引导学生根据图片信息，观察、分析和预测，提出问题。在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，学习语言知识，体验阅 读过程，构建新的概念，运用阅读策略，提升预测想象和批判性思维能力。但教师要避免脱离绘本故事对单词或句型多次重复机械操练。语言是整体的，语言学习也应该是先整体再局部的渐进过程。所以，在我看来，绘本阅读应该先略读，在有针对性的精读。教师除了关注绘本显性的内容主线外，对绘本隐性的情感主线的挖掘也很重要。在教学中要注重学生核心素养的培养，引导学生提出精炼性的问题，帮助他们深入解读绘本，并在此基础上，触发其深层思考，为学生挖掘绘本价值奠定坚实基础。
Post-reading环节属于阅读后的活动环节，是阅读后对故事内容的掌握，对所获取知识的运用，对阅读习惯的培养。在阅读课中，这三个环节缺一不可。阅读后环节设计得当，可以升华整个阅读过程。这个环节主要是知识的迁移运用，多种形式输出，培养学生的综合语言运用能力。在低年段的绘本阅读过程中，我们可以根据学生的年龄特点和语言水平进行多种形式的输出活动，帮助学生巩固故事内容的同时，也培养学生的综合语言运用能力。教师可以让学生带着感情模仿朗读绘本故事、片段表演。让学生带着自己的情感去阅读，以主人公的身份去体验故事，让学生成为故事的一部分，学生对阅读才会更深刻理解，而不是停留在文本表层。同样也可以采用替换、改编、续写等教学方式,按照不同的主题把教材和绘本内容进行整合,故事绘本对教材对话的内容和形式的补充和提升具有相互补充的作用。在教学中，学生不仅要解读内容，还要揭示绘本的深层次意义，通过创设贴近学生生活的情景，引发学生的共鸣，培养孩子们正确的思维方式和道德观念，从而让学生建立正确的人生观和价值观。
