周末晚上，朋友邀请我和先生去他家做客，他们同时邀请了三位外国友人，分别是来自芬兰的Line和来自丹麦的Emma和Juline。Line在芬兰就是一名教师，而Emma和Juline是高中毕业后来中国研学的学生，研学期间在我们学校教授英语口语。作为一名教育工作者，虽然之前就了解到许多北欧国家的教育理念，但是这四个小时的面对面交流还是带给了我很多的震撼和启迪，也让我更加深刻领略了北欧教育领先的要义。

        一、基于高素养的现象主题教学。

        虽然在芬兰和丹麦教师工资只是社会的平均水平，但两国都具有浓厚的尊师重教的氛围，所以很多年轻人很愿意从事教师教育行业，但是两国教师的准入资质都比较高，当老师必须要有硕士学位，还要上专门的教育学院，接受严格的职前培训和教学实习，所以在北欧当老师并不是一件简单的事。

         丹麦的教育很少考试，但是教师却需要非常高的素养，教师几乎是全能型教师。一个老师一般要教两到三门课程，全国没有统一的教材，授课内容一般由老师自己确定一个主题，然后各个学科都围绕着这个主题展开。以“学习动物名称为主题”举例，在英语课上老师可能会准备一些动物的卡片儿，并教动物的发音，让孩子们用英语描述动物的特征；音乐课上，老师会给孩子们分配乐器，和孩子们打着节奏一起演唱有关动物的歌曲；历史课上会讲动物发展的历史；地理课上便讲动物的种类分布生；物课上便将动物的习性等等。他们不是为了让学生记住某种知识，而一般是以实际生活中某个话题、某个现象为主题来展开教学。

         二、一个都不能少的平等教育理念。

        北欧教育特别强调教育平等。他们的教育是真正意义上的亲其师信其道。学生对老师尊重但不是尊敬。学生会和老师处在完全平等的地位，学生并不叫老师而是直呼他们的名字，而且他们的老师一般跟随学生一起升级，所以，老师和一批学生在学校可能要一起度过几年的时间，所以会形成亲密的亦师亦友关系。

        丹麦和芬兰实行小班教学，一个班一般只有二十五个学生，这样让老师有足够的精力关注到每一个学生。与中国教育最大的不同是他们更加关注落后的学生，他们认为每个学生的资质、学习速度的快慢各不相同，所以教学内容就需要有弹性和适应性。老师上课并不是满堂灌，而是开展对话式学习。一个问题，即使班上只有一个学生没听懂，老师也会为那个学生单独再讲一遍，直到其理解。

        当我问到老师在给一个孩子讲而其他孩子会不会无所事事时，Line回答：“他们并不会无所事事，他们知道自己该干什么。”在芬兰考试很少，他们不过分强调竞争和排名压力。他们认为竞争方式会降低学生的整体水平，所以在芬兰学生超高分与过低分学生都很少，学生的整体学业差距非常小。

        第三、重表达能力、发现问题的能力和合作探究的能力而非记忆、训练、应试能力。

        Juline在研学过程中在我们集团的小学当老师。在和我沟通的过程中，她特别强调中西教育的巨大的差异性：中国的学生对老师非常尊敬同时有距离感，中国的课堂非常的整齐化一，中国的学生很怕犯错以至于不敢随便发表个人的观点；而在丹麦教育完全不同，丹麦的孩子很喜欢和别人分享自己的观点。                  所以她在课堂上总是跟学生反复强调不要害怕犯错误，鼓励他们大胆发言大胆尝试。她不建议学生指出别的学生犯的错误，她们认为这会打击孩子的自信心。她们只是强调正面示范，不停的示范正确的做法。每当孩子回答错了问题时，老师会说很遗憾，但是你做的很好。

        丹麦并不提倡对一些知识做大量记忆和训练，所以他们在数学物理等计算方面并不是强项，但在文学艺术等方面却有非常高的造诣。在课堂上老师为你抛出一个主题，但不会给你标准答案，老师只是为你提供发现问题、思考问题和解决问题的场，让学生自己在合作和探索的过程中得出答案，他们更加重视学生思维能力和合作能力的培养。

        四、你感兴趣的地方便是天赋所在。

        芬兰和丹麦的上课时间很短，孩子们有大量的可自由支配的时间。当我问及芬兰和丹麦的孩子是否会忙于上各种辅导班时，她们回答：“这完全基于孩子的意愿。如果孩子对某一项事情感兴趣，家长就会支持；如果孩子没有这方面的意愿，家长也不会勉强。”他们的家庭作业很少，老师家长都希望孩子能多玩而非写作业。他们认为玩耍能够激发创造力，在玩耍中探索与学习玩儿才是最大的竞争力。

        他们认为最重要的就是要做一个快乐的人。他们并不倡导提前入学，他们认为过早的体验学校生活会挫伤孩子们对学习的兴趣。

        五、读万卷书，行万里路——奇妙的研学之旅。

        丹麦和芬兰虽然上课时间很短，但却又是非常热爱阅读的国家。他们都特别鼓励学生拿出时间读自己喜欢的书，在他们的家乡随处可见图书馆，在公共场所，随处可见看书的人。

        在他们高中毕业，甚至初中毕业后都有申请延迟一年入学的机会。用这一年的时间可以到世界各地去研学。和我们交流的Emma和Juline就是高中毕业，申请了延迟一年入学，来中国研学。事实上，他们在初中毕业后就申请过延迟了一年，Emma去了印度，Juline去了布鲁塞尔。

        虽然他们对数学的要求并不高，但对语言的要求却非常高。一般他们的孩子要求掌握三种以上的语言，并且在这个研学的过程中学习不同国家的文化，融入主动融入世界。

        六、对比北欧的教育，再回望中国的教育，最大的感触是教育的成功往往在教育之外。真正的教育应该为学生一生的发展奠基。

        北欧的教育是真正为每个孩子的成长提供了一个生命的场。在这个场中，每个孩子按照自己的需求发展成自己想要的样子。学习的动力不是来自外部的要求和压力而是他们内在的好奇心和驱动力。他们在平等安全的对话环境中，学会了学习，学会了思考，学会了合作，学会了与自己相处、与别人相处、与社会相处。所以，当他们走出校园走上社会时，他们会很快适应，因为在社会上需要的这些技能他们在学校中早已习得了。

        中国高考的选拨机制决定了中国学生要把更大精力放在应试上，而这种应试能力对他们日后的工作可能帮助并不大。所以很多中国学生从毕业到就业就像从一个熟悉的环境走到一个陌生的环境。他们没有习得与陌生环境匹配的能力。在全新的环境中，他们在就像一个个需要重新学习的小学生，无所适从。所以我认为所谓的高分低能，其实就是学生缺少了迈入社会时与之适应的能力。

        当然，我们必须看到中国和北欧的国情与环境不同，也必须看到中国在教育方面已经做出了很大的改革与转变。没有任何一种教育制度可以让我们照搬照抄，想当然的拿来就能用的。毕竟我们的现实状况大相径庭，但这种真真正正为了每个学生整体发展的思想和理念，却可以为我们提供不少借鉴。

        如果北欧的教育能够引发我们对中国教育现状的一点思考，我想这本身就是一件有意义的事。

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