【摘要】作为一名小学英语教育工作者，由于面对的学生年龄特点，需要执教者采取灵活多样的教学方法和手段，不断优化课堂教学策略，以“激发兴趣”为目的，兼顾学生学习习惯养成教育，充分发挥学生学习主动性，彰学生之活力显学生之个性，赋课堂予生命力，有效提高学习效率，乃至达成高效课堂。在实践教学中，尤为中低年级的英语教学，课堂知识容量有限，教师备课可把重心放在教学策略上。教学策略即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。

关键词： 教学策略 比赛竞争制 编歌谣 直观教学法 情景教学法 游戏教学法

英语作为一门外语，由于缺乏特有的沉浸式情景和实践基础，极易陷入枯燥乏味中，学生难于全身心地投入到英语学习中。如何创设引人入胜的学习情景，采取适合教学内容的方法，激发学生的求知欲望，点燃学生的学习激情，达到事半功倍的教学效果，已成为英语教师教学工作中的一大难题。通过小学三年级的英语上册教学实践，我在课堂组织、字母教学、单词教学和课文对话教学四大块总结出了以下几种教学策略来优化英语课堂教学：

一、将比赛竞争制始终贯穿整个课堂组织教学中。

课堂组织教学是建立良好教学秩序，构建有效学习环境的基础。没有组织教学就没有课堂教学。为此，在实际教学中，根据大部分小学生都有很强的胜负欲，抓住这一心理特征，将其恰如其分地运用在课堂组织中。每节课设置不同的比赛方法，例如全班可分为A组，B组和C组，进行小组PK、男女生PK和全体学生与教师PK。或者采用登山抢旗帜或爬树摘果子等不同的比赛方法来管理课堂，每节课换一种，每天带来不一样的比赛，让学生始终对下一节课充满期待和向往。

另外比赛内容可从课前准备、坐姿、回答问题、小组合作等方面入手，一学期下来，不知不觉间学生的学习习惯悄然形成。比如课前学生们会相互提醒提前把课本拿出来，坐姿会在铃声响起的那刻瞬间坐好，大大节约了管理课堂的时间。

    二、将教学内容巧编成歌谣，降低记忆难度的同时，能够快速提升学生的学习效率。

三年级英语教学中二十六个字母的地位，堪比拼音在汉语中的地位。可以说，二十六个英文字母堆砌起了英语的整个世界。为了让学生掌握字母的读音和笔画，自己在教学中把26个字母编成了一首歌谣:大写A像宝塔，左一撇，右一撇，中间再加一个横。小写a像蜗牛，先写一个小半圆，最后尾巴翘起来…。同时在编歌谣的过程中，也融入了学生的智慧。当时在教小写字母“d”时，我尝试让学生自己编歌谣，孩子们纷纷举起小手，有人说小写d像勺子，有人说像妈妈的高跟鞋…。最终我们一致采用了一个学生的想法:“小写d高跟鞋，先写一个小半圆，最后鞋跟翘起来。”在以后的字母教学中，孩子们兴趣盎然，积极加入编排歌曲中,不仅记住了字母的读音，而且掌握了字母的笔画顺序。

同样，还可以把一些较难的对话内容编成歌谣。例如：在教学三年级上册第五单元:Thank you.You are welcome.时，学生对句子You are welcome.特别是这个句子里的最后一个单词，发音比较难。我尝试着编了这么个歌谣：Thank you,thank you,谢谢你;You are welcome,you are welcome不用谢。学生唱的时候加上肢体语言，唱了两遍之后，全班学生基本全部记住了这两个句型。随后学生们以小组的形式上台展示，学生们踊跃参与，兴趣浓厚。在这样轻松愉快的情境中学习，即收获了新知，又培养了孩子团结协作的能力，一堂课可谓收获满满。

三、利用直观教学法教授学习内容，降低学习难度的同时加深学生对学习内容的印象。

利用图片、实物等一系列的辅助教具来教授单词。既直观又形象生动，也可以节约时间，特别是对刚接触英语的学习者来说，采取直观教学，便于学生一开始就把某些实物与英语词汇联系起来，学生易于理解和接受。如：教授身体部位词汇时，指着相应的身体部位去读单词，同时板书，学生很容易就知道眼睛是eye,耳朵是ear……这种教学方法可使学生易于理解和接受。再比如：学习动物时，老师准备一些动物卡片，这样在课堂上学习时，动物、图片、单词相结合，十分形象直观，并且能充分调动学生的积极参与课堂活动的积极性，使学生的学习，记忆单词的效果得到提高。

四、创设符合教学内容的不同情景，采用情景教学法讲授新知，提高学生参与度，锻炼学生灵活运用句型的能力。

首先，为学生创设轻松、愉快的学习氛围，设置情景，吸引学生的注意力，让学生的思维始终活跃在课堂中。如:教五官、数字单词时，可以让学生摸一摸、数一数，因为学生好动，这样可以把枯燥的单词变得丰富生动，还可以结合单词的特点、功能来设置情景。如：在学习look at时，我把词汇look at 中的“oo”画成了眼睛，这样把单词的形和义巧妙的结合，很容易使学生记住了单词。

其次，在教学中可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如：在教以食物为主题的第五单元时，我利用实物把讲台布置成一个餐桌，创设一个吃午饭的情景，通过教师与学生、学生与学之间的交流来练习句型“Can I have some water/bread/…? Sure,here you are.”使学生学习起来加倍亲切，降低了教学的难度，学生更容易接受。亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，不仅达到了“动手又动脑”的目的，也达到了以情境引导学生思维的目的。

再次，用简笔画显示情景。绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。在一次复习课时，师师范画出一个大大的脸，教师先说:“this is my …”，学生回答“This is my face.”然后画了一个眼睛，并说出句子：Then, this is my eye.接着眼睛画完后，依次画出鼻子、嘴巴，耳朵。

黑板上画出一幅漂亮的人脸图片后，学生看到这幅简笔画就会说出本课所要掌握的句子和单子，并且能像我一样边画边用英语描述。学生们看着自己的画进行创造性的语言对话活动，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言解决问题的目的。

    最后，师生表演，直现情境。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生讲授Here you are和Thank you.这两个一问一答的句型时，我都是用肢体语言表演出来，让学生手中挑选好递给教师的物品，学生双手奉上物品时说:“Here you are”。教师双手接住物品，点头以致谢意并说:“Thank you.”这样重复表演、引导，学生便能熟练地掌握本课的重点句型，高效完成教学任务。

五、游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。

在单词教学中，我们可以利用肢体语言设计一些游戏。例如：三年级在学习stand up,sit down时，老师说sit down时坐下，stand up时起立。然后老师发出指令，全班一起做，经过几次练习后，学生明白了这些指令，就可以分组来做这个游戏了。最后，全班操练带有一定的节奏感，这样，所有的学生都能参与到这个游戏当中，使大部分学生都能掌握所学的知识。

多让学生体验成功，激发学生的主体情感，让学生唱主角，充分发挥学生的主体作用。比如我在人教版英语小学三年级上册《unit 6 numbers》这个单元中，运用了以下三个游戏进行练习对话：

（1）采访

    先找一位同学手持教师自制的话筒，随机走到全班学生中的一位学生面前进行采访:“How old are you?被采访的学生回答：“I'm eight/nine/ten years old.”教师可根据学生们的表现，如谁坐的最好或谁回答的最好，来挑选出下一个记者采访。还可以把班级同学分成小组相互对话。

（2）鹦鹉学舌

    教师将语句告诉每一组的第一个学生。如：“I'm six years old.”然后让学生按顺序向后面一个学生传话，重复自己听到的语句，最后一个学生向全班说出他或她听到的话，看是否与教师告诉第一个学生的话一致。

总之，“教学有法，教无定法”。因此，很大程度上，有效教学在小学英语教学中的实施是为了提高我们的工作效益。我们应从教学的准备与实施入手, 自始至终地关注学生的进步和发展, 关注教学效益。同时我们还应具备一种反思的意识,不断地调整自己的教学行为并掌握相关的教学策略, 以便于自己面对具体的情况作出相应的决策,获取最大的教学效益。

参考文献：

《教育心理学》

《英语教育辅导报小学英语》